论思维导图在高中生物教学中的应用策略

福建省南平第一中学 真义勇

高中生物知识点众多，但是教材知识基本上都是按照不同的具体内容进行章节划分，同一章节的内容都是围绕一个主题展开，在具体的教学过程中，为了让学生对某一章节的内容有更加深入的了解，同时为学生的学习奠定良好的基础，让他们能够按照一定的框架和脉络进行学习，教师可以充分发挥思维导图的作用，将之应用到学生预习、课堂学习、复习的各个阶段中。近几年来，思维导图受到越来越多教师的重视，一方面是由于各个学科知识的复杂程度加深，通过思维导图能够让学生明确不同知识点之间的联系，另一方面也是学生个人能力提升的需要。只要教师采取适当的具体教学方法，就能充分发挥思维导图的作用。

一、思维导图在学生预习阶段的应用

对于学生的学习来说，预习具有非常重要的作用，通过预习，学生不仅能够事先对教材知识有一定的了解，而且还能够通过自己预习过程中发现的问题提高课堂听讲的效率，对自己存在问题的内容进行重点听讲。对于高中阶段的学生来说，虽然他们的学习压力大，课余时间很少，但是由于教学内容较多，教师在课堂上的讲解速度较快，为了使自己能够紧跟教师的讲解，课前预习是必不可少的环节。针对生物这门学科而言，由于知识点众多，思维导图应用到学生的预习过程中可以提高学生的预习效率，为学生提供良好的参考。由于学生在预习过程中对于相关知识的了解不清楚，对于整个章节内容的框架和各个小节之间的联系也不了解，教师可以把自己绘制的思维导图教给学生，让学生根据该导图来进行相关的预习。由于教师具备多年的教学经验，思维导图的绘制也比较专业，在让学生进行预习的过程中，教师要选择合适的思维导图内容和形式，让学生能够清楚地看到整个章节知识包括哪几个方面的内容，各个内容之间存在怎样的联系。高中生物预习最重要的不是让学生掌握细节化的内容，把任何一个知识点都掌握到位，而是要对于整个章节的知识脉络有一定的了解，明确这一章节内容是怎样展开的，这样能够让学生对于整体有一定的了解。根据生物试题的特征，一道题目往往是对某一核心知识相关的多个细小知识的整合，让学生能够从整个章节的角度出发促进学生对于系统化知识的学习。

二、思维导图在课堂教学中的应用

在课堂教学过程中，教师可以用思维导图的形式来组织具体的教学活动，不要事先把思维导图完全绘制出来，虽然在学生的预习阶段，教师可以给出一个思维导图，但是这一导图与课堂讲解的内容也是有差异的。由于课堂讲解内容更加详细，教师可以通过对思维导图具体内容的绘制来让学生对知识有更加深入的了解，在课堂教学过程中，针对某一小节的知识，教师可以先绘制出核心内容，在之后的讲解过程中，每讲解一部分知识，就把思维导图上相应的内容补充完整。在这个过程中，学生既掌握了具体的知识，又能够掌握该知识位于整个小节知识的哪一部分，它与其他知识的联系是怎样的。为了提高学生的课堂学习质量，教师也可以增强与学生之间的互动，让学生来确定该内容位于思维导图的哪一部位。例如在《细胞的物质输入与输出》这一章的教学过程中，教师可以先让学生提前通过预习对整个章节的框架有一定的掌握，在课堂对某一小节的具体教学过程中，则可以通过边讲解边绘制思维导图的方式来组织教学活动。在第一节“细胞膜——系统的边界”教学过程中，教师可以先在思维导图中标出核心内容“细胞膜”，然后在进行细胞膜的成分、特点讲解过程中，可以边讲边将之添加到思维导图中，对于类似于细胞膜主要由磷脂双分子层、蛋白质和糖蛋白构成等具体的知识也要在思维导图中体现出来，这也是课堂教学过程中的思维导图与学生预习阶段思维导图的差异之一。

三、思维导图在学生课后复习阶段的应用

思维导图也可以应用在学生的课后复习阶段，学生在预习阶段和复习阶段可以按照不同的思维导图来进行学习，因为学生在预习的过程中的主要任务是对即将要学习的内容有一个基础的了解，对其框架进行掌握，而复习过程中，学生除了要明确不同知识之间的联系，还要对具体知识的细节内容及其应用进行详细的掌握。因此，教师可以将预习和复习的思维导图分开，让学生在复习的过程中按照更加详细的导图进行复习。学生在复习过程中的思维导图应该既包括预习阶段的内容，同时在此基础上还要进行相应的拓展和深入，对于具体的某一知识，学生应该掌握其概念、原理、解决哪一方面的问题以及在应用的过程中应该注意哪些细节方面的内容，这也是适合高中试题特点的一种教学方式。高中生物题目的解答不仅需要学生对于大方面的知识有一定的了解，还要能够根据这一主题确定其下设的各个小的知识，通过将各个小的知识联系起来来解决具体的问题。例如在《细胞的物质输入与输出》这一章的复习过程中，教师可以按照课堂教学过程中的讲解顺序绘制详细的思维导图，由于在具体某一小节的教学过程中，教师都通过边讲解、边绘制的模式让学生对于各个小节的知识点之间的联系有了进一步的了解，而在让学生进行复习的过程中，除了应用这一部分内容，教师还要添加各个小节之间联系的内容，这样能够让学生站在全章的角度对各个知识进行复习和掌握。

四、组织学生动手绘制思维导图

思维导图的绘制既可以由教师来完成，也可以由学生来完成，对于不同的教学阶段和不同的教学内容，教师可以采取不同的绘制方式。当教学进度比较紧张时，教师可以通过自己绘制导图的方式来减少学生会制导图的时间，但是当教学安排相对宽松，有足够的时间时，教师则可以组织学生进行相应的绘制，学生在绘制思维导图的过程中，不仅要对教材的知识进行一定的温习，明确各个知识点之间的联系和具体的内容，由于学生在绘制思维导图的过程中还要将不同的知识按照一定的逻辑顺序进行整合，这也会对学生的生物思维进行训练，这种思维能力的提升能够显著地提高学生的解题能力。在具体的生物题目讲解过程中，学生需要根据已知条件确定该题目围绕哪一具体主题，然后根据这一主题找到与此相关的细小的知识点，明确出题者的意图，这样能提高学生解题的准确性，还可以降低学生解题过程中的时间耗费。在指导学生绘制思维导图的过程中，根据学生出现的问题，教师要给予相应的指导，但是教师也要注意不要给学生过多的限制，要充分发挥学生的能动性，这样才能提升学生的绘图能力。

思维导图应用到学生的预习和复习过程中能够使学生的预习和复习更加系统，提高学生的学习效率，避免由于对知识的框架了解不全面而遗漏知识的情况发生。思维导图运用到课堂教学过程中也可以增进学生对于知识的了解，让学生按照思维导图的内容进行具体知识的学习，同时能够从更加全面的角度来掌握自己所学习的具体知识。不论是由教师制作思维导图，还是由学生自己制作都有一定的优点和缺点，但是为了从根本上提高学生的个人能力，让学生通过思维导图提升其个人的思维状况，让学生进行动手制作是一种较好的选择。总之，只有教师根据具体教学情况采取相应的教学策略，就能充分发挥思维导图的作用和教学优势。