攀登英语与新标准小学英语的优化整合

唐文慧

（广西壮族自治区桂林市桂岭小学）

外研社新标准小学英语的课堂作为常规的英语课堂，如果在热身复习、练习强化、巩固拓展的环节过于单调重复，会让学生感到枯燥乏味，甚至丧失学习的兴趣。攀登英语学习模式从激发学生的学习兴趣入手，课堂以说唱活动为主，并配以多种评价方式，帮助学生建立开口说英语的自信心。如果在新标准小学英语课堂中，适当融入攀登英语模式，会使学生的学习起到事半功倍的效果。

一、结合攀登英语的多维度评价方式，使新标准英语课堂激发学习兴趣和竞争力

《义务教育英语课程标准》指出：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

首先，为了最大限度地调动学生学习英语的积极性，老师会在课堂上设立评价机制。例如，把全班分成几个小组，给每个小组取一个名字Super man，Winners，King，Hero等。小组展示完进行小组评价，以“更努力，更大声，更整齐，更准确”为评价标准，表现优秀的小组加3分，比较好的加2分，表现一般加1分。但是，新标准英语的课堂，往往只重视教师对学生的评价，这样不仅存在片面性，而且从某种意义上剥夺了学生发表自己意见的权利。

这时，可以引入攀登英语的评价方式，让学生充分听取其他同学的评价，让每一个学生敢于评价他人。例如，在一个小组展示之后，老师询问其他学生“How about them？”“How many stars？”“How do you think about them？”学生争先恐后地表达自己的意见“I think...”“She is good！”“Very good！”“Wonderful！”。

对于一些不敢开口说英语的同学，老师要给予肯定性的评价，鼓励每一个学生大胆进行语言表达。例如，笔者的班上有一位性格腼腆内向的同学，在展示时一句英语也说不出来，只会跟着其他同学做动作。这时，笔者当着全班同学的面积极地鼓励他：“He tries hard.Let’s praise him!”得到老师的表扬后，这位同学的胆子慢慢变大了，从只能说出一个单词，到后来能够完整地说唱一段歌谣和表演一首歌曲，攀登英语的评价方式对孩子自信心的建立起了很大的作用。

二、运用攀登英语的说唱方式强化操练，巩固所学知识

在新标准英语学习完课文之后的Practice环节，老师让同学分小组展示朗读课文、表演课文、创编Songs and Chant、说唱童谣等，借鉴攀登英语Repeat的环节让学生进行自我展示。Chant的节奏感鲜明生动、旋律和谐，反复的说唱练习，让学生达到熟练掌握重点句型和交际内容的目的。

例如，在教授新标准英语四年级上册M7U2课文时，老师可以结合本单元要求掌握的重点句型Did you...？创编一首Chant：

Basketball,basketball,did you play？

Did you play basketball yesterday？

Did you fall？Did you jump？

Did you play basketball？

Run,run,run.

让同学通过说唱歌谣达到操练重点句型Did you...？的目的,在听、说、玩、演、唱的过程中让学生牢固记忆本课的重难点。

三、从自我介绍开始小组展示，建立大胆说英语的自信心

新标准英语课堂最后的巩固拓展环节，往往要求学生一上台就进行展示，但实际情况是不少同学一上台因为紧张就不知从何说起了。教师可以把攀登英语的展示方式整合到新标准英语课上，小组上台后，先让每个人用“Hello，I’m Andy! ”向全班打招呼,用Hello!这一学生能够百分百脱口而出的句子打消了学生的紧张和怯场情绪。只要从这句入手，性格内向胆怯的同学也能很轻松地开口。如果在展示的过程中学生对新学的内容卡壳了，老师要引导他们运用熟悉的句子进行表达，然后再慢慢渗入新知。

总之，攀登英语和新标准英语都注重激发学生学习英语的兴趣，通过多种多样的游戏和活动调动学生学习的积极性。教无定法，充分运用攀登英语与新标准英语各自的优势，相互融合、相互促进，合理有效优化整合攀登英语和新标准英语教学模式，将会使英语课堂取得共赢的效果。

参考文献：

［1］傅蝶.让英语学习插上歌声的翅膀：小学低段攀登英语说唱活动的优化策略［J］.现代教育科学，2011（2）：3-5.

［2］陈兵.小学英语说唱活动的教学设计与资源开发［J］.课程教材教法，2010（3）.