让提问搭建师生沟通的桥梁——小学英语课堂有效提问探索

钟 铭

（浙江省金华市浦江县前陈中心小学）

课堂提问是教师与学生就所教授知识进行沟通的一个过程，更是教师了解学生实际学习情况进而不断反思自身并以此为基础提升课堂教学质量的重要渠道。课堂提问的必要性及重要意义由此可见一斑。那么，作为一名小学英语教师，如何确保自身的课堂提问真正有效呢？我在长期的教学活动中围绕这一话题进行了积极探索。现将个人的些许感悟与心得陈述如下，望能起到抛砖引玉之良好效果。

一、课堂提问应循序渐进

任何事物的发展都要经历一个由简单到复杂的过程。小学生的学习认知活动同样遵循这一道理。这就决定了我们小学英语教师在进行课堂提问时不能直接向学生抛出最终的复杂问题，而应当在立足所教学生实际认知水平的基础上，由易及难、循序渐进地提出问题。

我在自身的英语教学活动中就很好地遵循了这一原则。如，英语名词的单复数是小学阶段学生所要掌握的一个重要知识点。在学习了不同名词的单复数转化之后，我就按照如下的步骤循序渐进地向学生提出了如下三个问题：

问题一：英语名词是否有单复数之分？假设有的话请列举一些例子。

问题二：英语名词单复数的转化是否有规律可循？假设有的话请列举一些例子？

问题三：你还知道哪些英语名词单复数转化的规律？请尝试写出来？

分析上述三个问题，第一个问题使学生得以静下心来认真思考英语名词的单复数之分，第二个问题促使学生意识到英语名词单复数的转化并不是杂乱无章的，而是切实存在规律可循的，第三个问题则使学生意识到英语名词单复数存在大量转化的规律，自己有必要积极搜寻脑海中的知识储备并接受教师接下来所要讲解的知识点。如此一来，循序渐进的提问就充分诱发了学生对于英语名词单复数转化规律的探究兴趣与学习积极性，提问水到渠成，效果异常良好。

二、课堂提问应留足时间

纵观教学实践，我们不难发现一些教师在向学生提出问题后，不待学生进行认真思考，便匆忙给出答案，很显然这种流于形式的课堂提问并不能达到沟通师生双方的良好目的。由此现象出发，我认为小学英语教师在进行课堂提问后有必要且必须留给学生充足的思考时间，这样学生才能真正经历一个“思考问题—探究问题—解决问题—得出结论”的过程，也才能在尊重学生主体学习地位的同时最大限度地确保小学英语课堂教学的效率与质量。

对此，我在自身的英语教学活动中进行了尝试。如，为了使学生认识到更多的西方文化，我在某次课堂上向他们提出了如下问题：“When is Halloween/Christmas day？Do you know anything about them？”之后便留给学生充足的时间，要求他们自由结合成学习小组，并以小组为单位对自己所知道的万圣节及圣诞节等西方节日进行信息的交流与沟通。由于之前接触过万圣节、圣诞节等，因此，学生也都能说出关于这些节日的一些细节性知识。如此，借助课堂提问既使我意识到了学生视野之开阔，见识之丰富，更重要的是还使得学生更多地接触到了西方文化，有利于其“海纳百川，有容乃大”文化观的形成。这充分证明了教师留给学生充足问题思考时间的必要性。

三、课堂提问应体现层次

受到家庭环境、个人天分、学习习惯及态度等多种因素的制约，即使在同一班级，不同学生的实际学习基础也不尽相同。针对这一情况，我认为小学英语教师在设置课堂提问时不能搞“一刀切”，以整齐划一的标准要求所有学生，而应当认真考虑不同学生的实际学习水平，并以此为基础设置符合其主观学习情况的问题，即课堂提问应充分体现层次性。

如，在结束了单元的学习之后，我就针对班上学习基础较为薄弱、学习基础中等、学习基础扎实这三个层次的学生设置了三个层次的课堂提问：针对英语学习基础中等的学生进行的课堂提问：在本单元的学习中，我们学习了大量知识，哪些知识是你真正理解并掌握的？请简单描述。

针对英语学习基础中等的学生进行的课堂提问：在本单元的学习中，我们主要学习了哪些英语知识？请回顾、总结。

针对英语学习基础较为扎实的学生进行的课堂提问：通过本单元的学习，我们掌握了很多新的英语知识，大家是否能将这些知识运用在实际生活中？请尝试列举例子。

这三个不同层次的问题真正符合了不同层次学生的主观英语学习需求，如此既能让他们感受到老师对自己的关注与尊重，进而源源不断地迸发英语学习热情；与此同时，还能使他们真正回顾本单元的所学、所获，很好地达成了原本课堂提问所要达到的目的。

综上所述，小学英语教师应当由易及难、循序渐进地提出问题；应当留给学生充足的思考时间，以免使课堂提问流于形式；此外，还应当尊重不同学习基础的学生，尽量使课堂提问体现出明显的层次性，以满足不同水平学生的实际学习需求。如此，课堂提问才能真正发挥出沟通师生双方的作用，进而在确保学生深化英语学习认知的同时，真正构建起效率与质量兼具的高效小学英语课堂。

参考文献：

［1］钱源.小学英语课堂互动教学模式探究［J］.英语教师，2015（24）.

［2］苏亚琴.教材重组与整合,打造高效小学英语课堂［J］.文化创新比较研究，2017（11）.

［3］刘静.小学英语课堂学生倾听与思考习惯的培养［J］.内蒙古教育，2017（22）.