PAD模式下小学英语课堂教学讨论与讲授环节方法探究

潘谕颖

（甘肃省嘉峪关市明珠学校）

学生学习的最大动机来自于学生本身对学习的兴趣。提高兴趣的途径有很多，但最根本是通过学习实践习得的知识与经验，以及从中获得的成功感和满足感。传统的教授方式很容易顾此失彼，仅仅让一部分学生获得学习动机。复旦大学的张学新教授提出对分课堂教学模式，很好地中和了传统教学的优势和弊端，是教师在教学上的一次创新。我作为一线从教者，经过实践认为PAD教学模式比较适合我的课堂教学，并能提高学生的学习能力。我通过多次实践，并结合教育学、心理学的理论知识，将平时所用的一些方法进行归纳，总结如下。

一、讲授环节

小学六年级英语课本上每单元的知识，根据课标很清晰地分为若干课时，几个课时循序渐进，有章可循。因此，对分的前期，我通常采取的讲授方法是任务法，但有时候根据课程需要也用到传统授课法。以人教版六年级下册第二单元第一课时为例，我先用传统授课方法将一般过去时的几个短语呈现出来，通过“听、说、读、写”的方式操练，当学生对这一单元知识有了初步的概念和基本词汇积累之后，再布置任务，进一步操练。对分只是一种模式，在套用的同时要注意灵活运用，对分的意义在于灵活运用而不是盲目套用。讲授的方法大概有以下几种：

1.讲授方式灵活对待，如果内容简单，可以换成用一些问题来引入。

2.以六年级英语为例，可以将1、2课时的内容并在第一课时里讲解，然后第二课时给学生时间进行内化。

3.可以第一课时先使用常规方法讲授，操练单词短语，第二课时的对话，让学生深化学习并内化吸收。

4.先挑选部分知识点，留一些适合对分的内容给学生。

二、对分（内化吸收）环节

这一环节具有很大的设计和操作空间，也对老师的设计和驾驭课堂能力有很高的要求。课堂设计是否巧妙，安排是否合理，直接决定着对分课堂是否成功。这个环节主要应注意以下几点：

1.分组。

首先，分组要注重科学性，根据学生的普遍情况去均衡。以本校六年级英语课为例，我们一个班是45人，考试优秀人数为37人，约占总人数的百分之八十二。因此每组大概4人或5人，每组强弱分配大概是1强+2中+1弱，或是2强+2中+1弱。每组学习稍弱的学生不能超过2个，这样有利于学生之间互相帮助，也不会影响课堂进度。其次，如何选择每组的“组织者”也至关重要。“组织者”必须具备以下几种能力：第一，具有良好的语言表达能力。（这里的语言不仅指英语，还有汉语。）小组长要在有限的时间内清晰地表达学习目标学习方式分配任务，这些都离不开语言表达。第二，具备一定的组织能力。如果小组长组织得好，会有效提高学习效率，避免浪费时间。第三，具备合理分配任务难易的能力。由于学生的水平参差不齐，在分配任务的过程中难免会有不合理的现象。我通常把学习任务交给学生自己来完成，这就要求小组长根据知识的难易来分配，例如有些基础薄弱的学生，就交给他们一些符合其能力的任务，使其提高自信并由浅入深进行学习。第四，小组成员不是一成不变的，我们可以根据学生的个性、性格或最近的表现随时调整和优化。

2.讨论过程中学习习惯的培养。

“万事开头难”。只有养成良好的学习习惯，才能让课堂顺利进行；课堂进展顺利，也会大大提高孩子们的积极性，促使他们养成更好的学习习惯。培养良好习惯要狠抓以下方面：首先，注重效率。刚开始实施对分课的时候经常会发现有的组已经学习完毕，而有的组却还纠缠于一个难点寸步难行。教师应该教学生适当放下眼前困难，将任务基本上完成以后再回过头来重新审视之前遇到的难点，或许就会迎刃而解。要勤督促学生注意时间分配，我的做法是利用倒计时器，时间到了必须停下来，练习几次学生就会适应，增强时间意识。其次，培养专注力。很多孩子在学到几分钟（甚至更短）的时候，就会注意力不集中，这也是导致他们成绩低的主要原因。分组合作对学困生的意义尤为重大，所以要多提醒，多提问，随时督促，直到养成专注的习惯为止。接下来，除了平时的灌输，还要从细节上培养。例如，看到小组中的某位学生没有参与其中或者参与较少，要及时上前了解情况，并要求他和其他组员一起讨论，禁止组成“小团体”或者擅自分离，除了计划内的自学以外。最后，要做到“勤”。懒惰是学习的大忌，学生在分组讨论的时候动作稍慢就会影响进度，或是遗漏重要知识点。

总之，良好的学习习惯是各种方式学习的前提条件。在传统的授课过程中，我们没有太多时间去培养学生的习惯，学习问题不断遗留却没有改善，所以对于老师和学生都很难突破自我。对分课堂可以将老师的时间腾出来，用于观察学生、寻找问题、培养习惯和改善现状。而作为学生，要在主动的学习过程中积累经验、发现和解决问题，形成良性循环。

我们可以根据不同学情，在PAD的模式下充分发挥学生的自主性和创造力，既能提高学生的学习能力又避免枯燥，作为老师应该多钻研，运用科学的方法驾驭课堂，为学生更好地服务。

参考文献：

张学新.对分课堂：高校课堂教学模式改革实践与思考［J］.继续教育研究，2016.