在小学德育工作中强化生态体验的实践研究

李 萌

（河北省沧州市南环小学）

育人为本，德育为先。小学是孩子们在成长过程中树立正确的价值观、人生观、世界观的起步阶段。

德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”只有先感动自己的生命，才可以实施教育，在一次次的交流互动中，我们领略了生态体验的真谛。经过两年多在德育工作中强化生态体验的实践，我校的德育工作在丰富多彩的生态体验活动中取得实效，课题组取得了阶段性研究成果。将我们的课题试验情况总结如下：

一、课题研究的背景

德育不是一个被认知的受动过程，而是一个被道德主体实践、经历的主动过程；德育是学生自己对自己的教育，教师的作用在于引导而非强制灌输；德育不是外在于学生生活、外在于学生生命的东西，而是和学生的生活、经验、实践、活动等融为一体的东西。

目前，学校德育的实效性较低，道德教育把教育目标和学生的生活实际分离开来，德育目标被无止境提升，脱离了学生心理发展规律和生活需求；忽略了学生是道德学习的主体性，教师的说教占主导地位，学生则被动地接受说教。这种教育的不良后果表现为：学生的知行不统一，不能把道德认识转化为自身行为；学生在遇到较为复杂的道德生活时，自己没有能力解决；这时的学生具有“多面性”，表现为当着老师一套，背着老师一套。

由此可见，学校的德育内容应该贴近学生的生活实际，符合学生实际的道德需求与道德能力；德育的途径应该是深入学生的生活；德育的方式要符合学生的身心特点，被学生所喜欢，乐于接受。要使德育取得实效，必须优化德育模式，促进学生的切身体验。

二、课题研究的目标和意义

本课题的研究与实践的目标是，改变目前德育单一的教育模式，提高其实效，促进学生的道德成长与个性化发展。研究与实施的目标是提高教师道德教育的理性认识和实践水平。本课题研究的体验德育理念和操作模式、活动案例具有推广价值。

本课题研究遵循自然生态、类生态、内生态三重生态和谐存在的原则，经过反思，构建小学体验德育的理论框架与实践操作模式，能充实小学德育在此方面的缺失，本课题的研究成果将为此提供成功案例。

三、课题研究的实施

（一）融入生态新理念，彰显学校发展特色

生态体验是一种全新的教育理念，不再是教育者把抽象的德育理论强加给受教育者，而是在自然生态、类生态、内生态三重生态圆融互摄的基础上，系统思考和构建德育过程，通过把某些资源调入现场、设计亲验活动、优化生态位、进行开放式对话、提升道德理论等环节，呈现适合学生学习、健康成长的教育情境。教师作为导引者，学生作为体验者，教师导引学生全息沉浸，打开心扉，讲述参与体验活动时的感受，在三重生态下，开启学生的不同感悟，激发起学生进行道德学习的愿望。由于学生以平和的心态参与到生态体验中，直接进入到生态体验环境中，使学生在自主探究和不断感悟中，进入“体验之思”的道德境界，从而产生善感、美感、亲近感。

生态体验作为一种全新的德育模式，改变以往的说教式教育为学生亲自参与的体验活动，形式多样，调动了学生的参与积极性，因此，生态体验教育受到了家长和学生的喜爱与欢迎。同时，生态体验是有效的道德教育，把生态体验教育引入学校，犹如雨后甘霖，学校焕发一派生机。

（二）丰富生态体验内涵，打造学校特色工程

1.优化环境，以景育人

我们把生态体验的理念融入学校德育工作中，把“生态体验”定为学校的四大工程之一。学校环境是学生学习生活的组成部分，也是对学生进行生态体验教育的一种形式。我们通过美化环境营造“生态体验”的氛围，让生态体验新理念浸润师生心灵。我们采用师生商讨的形式共同美化室内外环境。室外我们打造生态体验楼梯文化、连廊文化等，在敏行楼一个楼道的一至四楼的每个楼梯间和二楼连廊放置生态体验理念的内容；在室内采用折、粘、画等方式装饰教室内的文化墙，生态体验理念包含其中。同时，我们让学生在楼梯旁设计不能攀爬楼梯的标语、校园醒目处设计不乱丢垃圾的标语，在垃圾桶旁放置张大嘴巴的海绵宝宝，意为把垃圾投入这里……此项举措为学生提供了更多参与活动的机会，学生在亲手参与设计的优雅清新的环境里学习生活，对品德的养成具有积极的觉醒作用。

2.主题体验，扮靓童年

围绕“在体验中感悟、在感悟中成长、在成长中育德”的教育理念，学校设定了学生在小学阶段要经历12种体验类活动，每个年级每个学期1种活动，以年级为单位，学校统一组织，学生全员参与，家长全程关注。

我们在各年级开展了生态体验活动，具体内容如下：一年级活动一：“我是小学生了”。通过入学仪式中的听故事、说感想，向老师、父母、师兄师姐行礼、父母馈赠礼物等环节，使学生懂得我是小学生了，我可以对自己负责任了，并了解自己应该担负哪些责任，怎样担负责任，怎样做才是对自己负责任的行为。

活动二：“我和蚕宝宝共成长”。学生通过为蚕宝宝制作新房子；亲手喂养蚕宝宝；观察蚕宝宝的成长历程，用文字、图画记录蚕宝宝的成长与变化；写出养蚕的感悟等，激发起学生对大自然的热爱，强化学生的责任感。

二年级活动一：“我入队了”。学生通过入队仪式上观五旗、听五旗（国旗、党旗、军旗、团旗、队旗）的由来，亲手触摸国旗，佩戴红领巾，谈感想，懂得了小小的肩头要担上一份责任——心系祖国，心系未来。用自己的实际行动让红领巾更红，让队旗更艳。

活动二：“邀请朋友到我家”。通过学生邀请朋友到家里做客或到朋友家做客，学会待客之道和做客之礼。学生能以积极、主动的态度去结交新朋友，在维系旧友谊的同时，也能学会建立新的友谊；以亲切和关爱的态度款待客人，留意别人的感受和需要。

三年级活动一：“蛋宝宝总动员”。学生通过把鸡蛋带在身上，无微不至地照顾一周的时间，千方百计去保护自己的蛋宝宝，体会到妈妈怀孕时的辛苦，学会了体谅、懂得了感恩、体悟到爱的力量和伟大，并身体力行地去爱、去回报！

活动二：“今天我当家”。通过“当家”的活动，让学生走近父母，讲一讲父母曾为我做了什么，我当家的一天为父母做了什么，谈谈自己内心的感受、我最想对父母说的话等，通过具体情景下的体验反思活动，让学生体验父母的艰辛，从而从内心深处感受到我们应当孝敬父母，也要为自己的家去付出一份努力。当家不只是付出劳动，当家更要让学生在劳动中锻炼自己，增长智慧，增强责任感。

四年级活动一：“十岁成长礼”。学生通过观看自己的成长图片、目睹过去的小衣服，回忆成长故事，体验成长的快乐；谈感想、说理想，对自己的未来有规划、有目标、有信心；激发了学生对父母师长的感恩之情，增强学生的责任意识，学会担当。

活动二：“我和春天有个约会”。学校组织学生来到桃园、油菜园、植物园切实感受自然呈现的美景，而花间草丛中散落的垃圾，那种不和谐感直接刺激到孩子们的感官，然后我们再让孩子们把垃圾捡起。当干净整洁的画面出现在孩子们的眼前时，其内心会形成一个不能乱扔垃圾的意识，一次社会公德的教育在潜移默化中完成。接着，我们继续巩固孩子们保护环境的意识，组织孩子们自绘手抄报，走上街头发放给行人，向行人宣传的同时又一次强化了保护环境的意识。因为孩子们的主体参与，亲身经历直接反馈到了孩子的内心，让孩子有了切身体会。

五年级活动一：“我是校园志愿者”。每班的学生在校园内自愿充当校园志愿者的一个月内，认领岗位，在自己的岗位上做好志愿服务，尽职尽责，奉献爱心。通过体验志愿者，学生的服务意识和责任意识增强。

活动二：“绿色出行”。学生通过从网上、书报上收集“绿色出行”资料；计算不同的交通工具排碳的数量；指导学生在保证安全的前提下，上学、放学时乘车坐公交车、步行；动员父母上下班选择公共交通工具出行；学生寻找身边人（我一家）绿色出行的小故事；指导学生在开展活动时写好访谈记录，拍摄相应的照片；在班级中开展绿色出行的知识竞赛，丰富学生的知识，增强减排低碳的意识；设计绿色出行的宣传画和制作手抄报。由此学生提高保护环境的意识，同时参与绿色出行行动，掌握生活中节能减排的方法，养成了绿色出行、绿色消费的好习惯。

六年级活动一：“我毕业了”。学生通过毕业典礼的仪式回忆六年小学生活的点滴；观看六年来和老师、同学相处，共同学习、活动的短片；聆听《石子和金子》的故事；分享自己的感受等环节。通过这些活动学生懂得珍惜父母给予的疼爱，懂得珍惜老师们给予的关爱，懂得珍惜同学们之间的友爱。要有自己的理想，要有自己的梦想，在不同的人生阶段有自己的目标，这样目标明确，你就有动力、有劲头，梦想才会变成现实。

活动二：“垃圾的回收和利用”。学生通过观看图片及录像资料了解到生活中许多所谓的垃圾都可以回收再利用。垃圾分类回收不仅能保护环境，还能节约资源。学生通过搜集到的一些数据和实例明白应该对尽可能多的垃圾进行分类，对有毒有害的垃圾必须妥善处理，同时通过“垃圾利用巧手赛”进行作品展，以增强学生的资源意识，引导学生总结出：垃圾是放错位置的资源；分类是回收利用的第一步；分类越细致利用越方便；每一类垃圾都应该找到它该去的地方。

学生在体验活动中，走进家庭、走进社会、走进自然，进入体验之境，体悟自己的行为，感悟如何感恩父母、老师、同学；如何节约资源，保护环境；如何关爱他人、担当责任等，锻造了自己，提升了道德境界。

四、课题研究的成效

1.教师、家长的德育理念转换，注重在体验中关注学生的健康成长，培养学生的生态智慧，让道德教育恢复本身魅力。

2.培养教师的德育理论思维，提升了教师的道德理论水平和实践操作能力。

3.优化师生、生生、家校之间的关系，家校共创和谐美善育人环境。

4.提高了学生鉴别真、善、美的能力，在体验中不断感悟、不断提升，人格在体验中得以健康发展。

通过两年的实践，以生态体验为模式的德育取得了实效，我们的德育朝着真善美的境界发展。小学是人生教育的基础时期，我们将为学生能够形成正确的道德意识和良好的道德行为而继续探索。

［1］柳仲珂，岳家锐.德育之花在生态体验中绽放［J］.课程教育研究，2015（7）.

［2］张修贤.生态体验：学校生态德育的有效途径［J］.德育探索，2008（11）.

［3］刘惊铎.生态体验德育的实践形态［J］.教育研究，2010（12）.