小学品德交往主题活动中的情感教学例谈

黄燕萍

（浙江省义乌市官塘小学）

《义务教育品德与社会课程标准》指出：要关注学生的成长需要生活体验，在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，使学生能感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。由此可见，情感是一股无形的动力，是品德教学的灵魂，品德与社会知识的落实更离不开情感牵线搭桥。小学生是一个富有情感的群体，因此，教师在品德课堂中应当让文本、生活、社会资源恰到好处地组合，尽可能地让孩子贴近现实生活。下面笔者就以《诚信真可贵》一课为例，谈谈品德课堂中的情感教学。

诚信，说起来容易，做起来难。究竟该怎样让孩子明白这些现状，从而又能在现实生活中做到自律呢？

一、情境创设，激起情感波澜

品德与社会是一门综合课程，它好比一锅三鲜汤，品德课堂就应该让文本、生活、社会资源等恰到好处地组合，巧用起调控作用的情感，熬出一锅浓浓的汤。因此在上本课之前，我就对五年级各个班的孩子进行了“实话实说——话诚信”的诚信问卷调查，并对各班的具体情况进行了统计，了解他们对“诚信”的认识。课始我就创设了一个“真心话大冒险”的情境，希望孩子们都能敞开心扉，就当大家坐在一起闲话家常，最大限度地说出心中真实的想法。

因此通过经典故事、新闻时事等冲击诱发孩子对诚信更深的认识，故创设了中五百万大奖的情境，促进学生在生活中发展，在发展中生活，在深切的情感体验中明辨是非，增强情感并改变态度，从心理认同、顺从到内化约束。

二、游戏体验，引发情感萌动

情感是内心最真实、最感性的心理感受，是行为意志的动力源，是习惯培养的催化剂，也是行为形成的润滑剂。通过大家畅所欲言地谈话，孩子们认识到了诚信的可贵，笔者设计了一个简单的心理游戏——闭眼涂心，音乐响起，闭上眼睛，用红笔将图中的心涂满；音乐停止，把笔放下；画得又快又好的同学可以给自己的小组加分，旨在通过游戏、调查反馈等活动，让学生走进生活，内化体验，引导其剖析自身不讲诚信的原因。

其实，对于一个五年级的孩子来说，真正能做到诚信的有几人？为什么做不到呢？这才是我们应该引导孩子们体会的重点所在。游戏过程中，孩子们更多的关注点在游戏规则：只要能涂得又好又快就能为自己的方阵加分，并能获得自己心仪的奖品。当游戏结束，孩子们知道这是一个测验人们诚信的心理游戏时，大部分孩子的脸色发生了变化，笔者并没有马上拆穿，而是让没有按游戏规则完成的孩子再次闭上了自己的眼睛。这样不仅避免了孩子在大庭广众之下承认自己不诚信的尴尬，也让孩子们明白了我让他们做这个游戏的目的——当人们面对各种诱惑、责罚，甚至是各种嘲笑的时候，做到守信并不像想象的那么简单，让孩子们的情感再次得到升华。

三、真实事例，唤起情感共鸣

品德教学要放眼生活，也要密切联系生活；既要充实课程内容，增强课程的现实性，又要让学生在体验中感悟，形成符合社会规范的价值观。因此，在教学案例的选取上，笔者动了不少的心思，从不讲诚信与讲诚信两方面入手，选取了“因小失大”“地沟油”这两个反面事例，引申到“毒胶囊”“毒大米”“毒蔬菜”等，进而让孩子们认识到失去诚信的世界是多么可怕。在孩子们心灵受到震撼的同时，笔者又马上出示了“诚信刘一凡”和“油条哥李刚”的事例，让孩子们感受诚信人的那一份心安理得。

两者鲜明的对比，使文本与孩子的心灵在情感上发生了极大的共鸣，从而形成更进一步的认识，原来讲诚信比不讲诚信更让我问心无愧，更让人心安理得，在孩子们的心中无形埋下了诚信的种子。将静态的教学内容和丰富的现实生活联系起来，引导学生进入情境，在良好的情感氛围中产生体验，使文本与学生心灵在情感上产生共鸣。

四、感悟实践，促进情感提升

情感是内心最真实、最感性的心理感受，是行为意志的动力源，是习惯培养的催化剂，也是行为形成的润滑剂。只有动之以情，才能导之以行。但实际上只具备积极自我强化意识的人，才具有自我教育的能力，才能达到“自律”。因此，我们的课堂教学仅仅强调让学生懂得诚信，那是绝对不够的，我们还要教会孩子诚信“做人”，努力让孩子在实际生活中实现“自律”。因此，笔者再一次出现课前的调查结果，让孩子们再次感受自己的失信行为主要有哪些，并有针对性地选取某一条想出“金点子”，真正解决生活实际问题——从小事中做到讲诚信，让孩子的认知能力实现“质”的提升。

真正解决生活实际问题——从小事中做到讲诚信，整个导行过程生活化、社会化，让学生独立融入社会中去。通过这一堂课，孩子们幼小的心灵中一定会播洒下一颗诚信的种子，多了一份尝试的勇气，逐渐让种子生根、发芽！

苏志铭.情动而悟德：小学品德教学中“情感体验”的再思考［J］.教育界，2012（25）.