做一个真正的教育工作者——科任教师与班级管理

邵建容

（重庆市武隆区第二实验小学）

在平时教师的谈论中，时常会听到这样的一些话语。班主任总是说“我们班的孩子如何如何”,而科任老师则常说“他们班如何如何”，这些话语听起来好像没有什么,其实反映出了一个不容乐观的现象，这就是：作为科任教师，“我们”只不过是一个“教书匠”,一个经常来访的“客人”，只管上课教书，至于孩子们的习惯培养、德育、班集管理等，那是班主任天经地义的事，与科任教师这些“客人”无关。其实不然，一个班级的班主任、科任老师和全体学生，就像一个家庭中的父亲、母亲和孩子一样，缺一不可。如果把班主任比作严父，那么科任老师无疑就应该担当慈母的角色，大家都应该为“家庭”发展和“孩子”的进步献计献策，贡献自己的力量。

一、科任教师参与班级管理的必要性

一个班集体是班主任、科任教师、学生三位一体的集合。班主任是核心,起着连接科任教师与学生之间的桥梁和纽带的重要作用。班集体的健康成长和每个学生的点滴进步，都离不开整个班级全体任课教师的共同努力。因此，科任教师时常密切配合班主任参与班级管理,对于形成良好的班风、学风，促进孩子的健康发展有着重要的作用。

其实，不管是在课堂教学中，还是课外活动中,都会自然而然地反映出学生的学习态度、习惯、思想品质、情感价值观等方面的一些不良现象。对于这些现象,科任教师绝不能采取事不关己而置之不理的态度，而应该主动地、及时地捕捉住这些教育的机会,对学生出现的问题加以疏导、指正，使其往好的方向扭转。只有这样,才能使学生更快地全面发展，真正完成教育教学任务。良好的班风、学风的形成不是仅仅依靠班主任利用几节班队课就能形成的，它是一项长期而又艰巨的任务,在这一过程中,需要科任教师积极参与班级管理和在课堂教学中进行德育渗透。

二、科任教师参与班级管理的优势

全面深入地了解学生,是掌握学生的思想动向、喜怒哀乐，有的放矢地做好教育工作的前提。班主任通过任本班课程的所有科任教师，可以更全面地了解研究学生。一是从时间上看，学生在校的大部分时间是在上课，而每天的6节课中科任教师至少占4节及以上。班主任接触学生的时间远远少于科任教师接触学生的时间总和。所以，通过各科任教师了解学生，是班主任研究学生的重要途径。

从空间范围上看，科任教师接触学生远远超过班主任了解学生的空间范围。由于科任教师不同，他们可以多方面、多渠道、多角度观察了解学生，加之学生在科任教师面前，没有像在班主任面前那么拘束、那么惧怕，所流露出来的思想和所表现出来的行为就会更真实、更自然，这种了解也才会更自然、更全面。因此,通过科任教师了解到的学生信息更具有真实性,从而弥补班主任对学生了解的不足和偏差,帮助班主任更好地开展学生的教育和班级管理工作。

三、科任教师参与班级管理的途径

虽然当前的班主任有一定的班主任津贴补助，但科任教师应当不计得失,积极主动地参与班级管理，这对于自己的课堂教学也起着积极的促进作用。科任教师可以通过以下几种途径参与班级管理：

1.课堂是对学生进行德育的重要阵地。科任教师一定要充分利用课堂，结合所教学科的特点,把德育工作充分融入学科教学中去，让学生在不知不觉中就受到了潜移默化的教育。

2.经常与班主任沟通,及时了解班级和学生的现状。科任教师要根据孩子们在自己课堂中的表现，发现学生的动态，掌握第一手材料，及时跟班主任交流,以便班主任进行整体把握和调控，为班级管理工作提供决策的依据。

3.科任教师还要主动关心班级的集体活动、班级的纪律和卫生等,并常常与学生进行自然状态下的交流，了解班级各方面的情况，并给予鼓励或提出合理的建议。同时，参与和指导班级活动，并结合学科特点，协助班主任辅导学生参加各种竞赛活动，让学生得到全面发展。

4.科任教师还应该和其他教师密切配合,随时了解学生在不同课堂中的表现,并根据出现的共同不良现象，共商管理策略,以达到最佳的管理和教育效果。

5.科任教师应及时、妥当处理好发生在自己课堂中的各种偶发事件，千万不要把它“抛”给班主任。这样做，不但为班主任减少了工作量，更重要的是树立了自己的威信，提高了自己的教学机智和教育能力。另外，科任教师也需要根据学生出现的个体现象，加强个别教育。这样，不但有助于融洽师生之间的关系，促进良好的班风、学风的快速形成，更有利于所教学科的教学成绩的全面提升和班集体的整体水平的提高。

总之，作为一个科任教师，不但要认真做好所任科目的教学工作，还应该与班主任一起，共同参与班级管理，做一个真正的教育工作者。

［1］国伟，武慧华.谈班主任工作［J］.新课程（下），2012（1）.

［2］王静.班主任班级管理艺术研究［D］.陕西师范大学，2013.