让小组合作“形神兼备”

周金玲

（江苏省徐州市睢宁县第二实验小学）

一、小组合作学习的优势

1.可以创建一种学习共同体，使学生知识共享，资源共享，互相取长补短，达到共同提高的目的。

2.可以多向交流，增加了学习过程中每个学生参与的机会。

3.可以培养学生的表达和沟通技能，提升学生的思维品质，如学会倾听、与他人沟通、表达自己见解、质疑不同的观点、恰当地自评互评等。

二、语文课堂中小组合作学习存在的问题

目前，老师们都在自己的课堂上努力践行着“学讲计划”，小组合作学习作为学讲中一个重要的环节被隆重地请进了课堂。待教师一声令下，小组成员凑在一起说个没完没了，老师不叫停他们可能会一直说到下课，小组合作已完全达到“形似”。而汇报时却暴露了诸多问题：讨论不够深入、交流停留在表面，部分学生没有真正参与、表达支支吾吾。不仅没有达成理想中的有效、高效课堂，反而降低了学习效率。怎样让小组合作形神兼备呢？我在实践中反思着，在反思中改进着。

三、小组合作中问题的成因

1.分组随意，组员不能互相促进。

2.组员分工不明确导致优生一言堂，造成发言机会不均、发言无序、秩序混乱。

3.设计问题没有合作价值导致费时费力。

4.教师角色定位不当、对学生合作学习的参与、引导、关注不够等。

四、针对小组合作问题应采取的对策

（一）合理科学地创建合作学习小组

要最大限度地发挥小组合作学习的作用，小组成员不能随意搭配。我在分组前对班级学生作了全面了解，根据“组内异质、组间同质”的原则，按性别比例、性格差异、学习水平、交往技能、守纪情况等合理搭配，每组4人。组内异质可以使组员之间有一定的互补性，组间同质是指组间差异不明显，其水平状况相当于班级的缩影，这样小组间的竞争不失公平。这个工作很费时间，但必须做细。

（二）精心指导组员进行合作学习

1.组员分工细致明确

在学习小组成立初期，有必要对组员进行细致明确的分工。我尝试根据学生性格特长对组员编号并明确职责：组织能力较强的为1号组长，负责组员任务的分工，做到有序汇报并根据需要作好记录；自觉认真的为2号监督员，配合组长友情提醒组员积极参与小组讨论和倾听组员发言；3号声控员友情提醒组员声音不能太小，要让组内每位成员听得见，声音太大时用暂停手势提醒，避免组间的干扰；4号记分员，符合加分条件的学生课后到4号处登记加分，加分的条件不局限于课堂可以是作业得优的、发言精彩的、作业完成后主动看书的等。组员分工1月循环一次，这样每人都感觉自己是小组的主人，任务明确，小组合作积极性较高。

2.帮助学生掌握合作技能

合作学习的关键是交流倾听，在交流中进行思维碰撞，在倾听中取长补短，从而进一步完善自己的想法。

（1）倾听。课堂上老师可以按号随机抽查学生的学习情况（因为每组同号学生的学习能力相当），课堂检查面比个别提问大一些，可以关注更多学生，每个学生会感到随时有提问到自己的可能从而积极投入听课中，对于精彩的发言、重要的内容及时指号重复，训练学生的倾听能力。

（2）表达。鼓励学生说话要完整，表达意思要清楚，概括时语言要简洁，叙述时要尽量具体生动。可以根据学生表达情况提供一些句式。

（3）激励。为了保持孩子的积极性，还可以以小组为单位设计个性飞扬的组名、积极向上的组训、振奋人心的组歌，增强小组成员的凝聚力。我班有学霸组、无敌组、勇往直前组等，学生状态不佳时，喊上两句口号使精神倍增。还可以运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常的加分制外，还可以授予冠军、亚军、季军称号，由老师和同学一起评出。得冠军的小组在全班交流经验。这样，引发了小组之间的竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。

（三）精心选择小组合作学习的内容

小组合作学习是一种比较好的学习方式，但不是普遍适用于各种情况，需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。像重要问题、难点问题、开放性问题、发散性问题、答案不唯一的问题常常需要采取小组合作学习的形式。比如，学完《爱因斯坦和小女孩》一课，可以小组交流：“爱因斯坦是不是最伟大的人？”《宋庆龄故居的樟树》一课可以讨论：“樟树好多地方都有，作者为什么单单写宋庆龄故居的这两棵樟树？”学完《说勤奋》两个事例后讨论：“作者为什么用这两个事例说明自己的观点？”。这样的问题学生自主思考不一定全面，在交流讨论中可以互相启发、互相补充，提高思维能力。

（四）教师角色定位恰当

教师必须对小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：

（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。

（2）对小组的任务不清楚时，教师要有耐心，向学生重复说明任务的内容及操作程序。

（3）学生有困难，教师要适时帮一把，让其“够得着”。学生偏离了课文主题，教师要及时将其引回正常的轨道。这就要求教师深入理解文本，灵活驾驭课堂。

“有形”的小组学习充满活力却有失深度，“形神兼备”让课堂向更深处漫溯，让每一个学生真正地成长。

［1］袁廷花.浅析小组合作式学习在教学中的有效性［J］.学周刊，2011（34）.

［2］黄鹤.生本学习小组习惯的培养［J］.现代教育论丛，2008（12）.

［3］张丽辉.小组合作学习的有效性探析［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2008（2）.