合作学习对提升小学生数学学习兴趣的探讨

黄志英

（重庆市江津区双槐树小学校）

小学生的年龄小，理解能力不强，相较而言，小学数学的逻辑性相对较强，有的概念和知识点相对抽象，一时间理解不了，跟不上学习进度的学生大有人在，时间一久，不免对数学学习心存恐惧，数学学习兴趣不高。而学生一旦对学科不感兴趣，势必影响到学习状态和学习质量。因此，教师必须要关注学生，结合学生特点，采用切实可行的教学方法，努力激发小学生学习数学的兴趣。合作学习的教学模式是小学数学教师在教学中实施的有效尝试。

一、合作学习模式对数学学习兴趣的重要性

1.体现了学生是学习的主体，有利于激发学习积极性，提升学习兴趣

合作学习是教师根据教材内容与学生特点，将学生分成几个小组，小组成员间分工明确，又互相合作，共同完成学习任务的一种学习形式。在分组合作中，小学生有充分的学习自主权，尽可能地发挥其主观能动性去研究，探讨问题，解决问题。在这个学习过程中，小学生兴致勃勃，兴趣盎然，课堂气氛比较活跃，这就让小学生产生了学习数学的兴趣，使他们喜欢数学课。

2.改变了单一的学习模式，弥补了个人能力的不足

在合作学习中，同学间、师生间互动较多，建立了和谐、活泼的学习氛围，可以在很大程度上减轻传统学习方式下的那种压抑的感觉，大家在轻松的环境中分工合作。每个人都是学习的主人，都可以自由地发挥学习主动性，开阔思路，研究解决数学问题。遇到不懂的、不会的则可以互相探讨，还可以及时地向老师询问。例如，有的题目有多种解法，而有的一种解题方法适用于多种题型，同学间通过交流、沟通，不断地碰撞出火花，不断挖掘数学的奥秘，这些成功会大大地鼓舞学生学习的信心，激发他们对数学知识的求知欲望，调动更浓厚的数学学习的兴趣。

3.以点带面，星星之火可以燎原

小组成员中，如果有一位或几位同学的学习兴致很高，会传染给小组的其他成员，从而带动全组，甚至全班同学都会积极踊跃地投入学习。因此，教师在进行分组时，要结合学生情况，有设计地分配人员，每个组都要有一位所谓的“精神领袖”，其作用是能够带动本组的学习气氛，大家会以该同学为学习榜样，跟着他一起学习，学习效率自然会相对较高。这跟班级排座位时，大家都愿意跟学习成绩好的同学同位或位置靠近是一个道理。这位“精神领袖”能够带动学习氛围，调动大家学习数学的积极性，激发学生学习数学的激情。

二、如何利用合作学习提升小学生学习数学的兴趣

合作学习教学模式是小学数学教师转变传统教学观念后教学方法的改变，适应了新课程改革的要求，也是素质教育的目标所在。如何更好地利用合作学习模式，更大程度地提高小学生学习数学的兴趣，还需要教师对课堂教学进行合理设计。

1.结合教材，选取与学生实际生活相关联的、生动活泼的素材，开展多种多样的形式，吸引小学生的注意力

例如，在教“平行四边形的面积”时，可以先采用教师提问的方式，然后让学生分组讨论，探究问题。例如，河的两岸有两块地，形状分别是A长方形和B平行四边形。两块地的主人分别住在河的两岸，但是居住地点跟各自的地块正相反。于是，两家人不得不每次都要渡河种地去。教师的问题是，针对这种情形，同学们的感想是什么呢？小学生开始考虑问题了，设身处地地思考着，一会有的喊道：“这样每次反复，费时费力的”；还有的说：“干脆两家换地得了”等等，教师设置的问题比较生活化，立刻抓住了小学生的注意力，他们在想着如何帮助别人解决问题。教师见到有换地的想法，接着问：“那怎么换呢？首先要知道什么呢？”接着将同学分成几个小组，讨论解决问题的方法。问题的结论是需要知道平行四边形的面积，而平行四边形的面积怎么算，正是这节课的重点内容，小学生在相互合作探讨中寻找计算方法。各个小组充分发挥学习的积极性和能动性，开动大脑，调用所学的知识，有的小组运用三角形的面积、长方形的面积；有的小组利用划方格的形式来比对长方形和平行四边形的面积等等，各个小组成员都精神抖擞，兴致极高，努力想成为第一个解决这个问题的小组。然后教师就所观察到的学生学习情况及时总结，积极引导，将教材知识自然地引申出来，这样的课堂教学效果非常好。

2.结合学生特点，合理分组

每个组里都要有一位“精神领袖”，也就是学习比较优秀的学生，但是这位同学的作用是来带动大家学习，渲染学习气氛的，而不能独自一人说了算，不管其他组员的意见。每个组员分工明确，都有发表言论的自由，每位成员间都要互相尊重，组长起着引领、协调和服务组员的作用。这样的分组增进了同学感情，能真正起到团结协作的功效，而且易于营造和谐、融洽的学习气氛，在这样的团队里，大家乐于积极主动地参与学习，勤于动手操作，勇于开动脑筋探索问题，更有助于大家学习效率的提升。

当然，开展合作学习也存在着不少现实的困难，例如，班级同学过多，不利于分组合作活动的开展；有的教师和学生受应试教育的影响，对分组合作的学习模式重视不够，参与度不高等等。这些都需要学校和教师认真研究对策，加以解决。

总之，合作学习模式能给予小学生充分的自主学习时间；通过教师多种多样的课堂设计，能充分调动小学生学习数学的兴趣。而且在合作学习的教学活动中，小学生学会了学习上互相督促，协作互助，学会了同学间的平等交往，增进了同学间的感情，营造了和谐的学习环境。

［1］张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究［D］.陕西师范大学，2014.

［2］李星云.小学数学合作学习的有效性分析［J］.教育评论,2009（3）：115-118．