喻 芳
(重庆市黔江区民族小学校)
小学数学教材包含的内容是丰富多彩的,其涉及各个方面的内容,其中有些内容是较为抽象的。数学知识源于生活又应用于生活,在小学数学教学中,教师不仅要教授学生专业的数学知识,还要教授他们如何运用学到的数学知识解决实际问题。在小学数学教学中,教师可以运用以下的方式来开展生活化的情境教学。
小学生的思维处于形象思维和逻辑思维的过渡阶段,他们的思维能力是比较弱的,因此在小学数学教学中,教师要根据他们的特点进行教学情境的创设。教师创设的教学情境要符合学生的心理特点和发展特点,要在他们的最近发展区内,要与生活实际问题相联系。在小学数学教学中,教师要从学生熟悉的生活情境入手,要将教学内容融入相关的情境中,这样可以使他们更好地理解教学内容,可以使他们更好地进行学习,进而可以提高教学的有效性。例如,在讲解“表内乘法”的有关知识时,教师可以为学生创设一个相关的教学情境:周六小明和妈妈去超市买了一些生活用品,回家之后,妈妈说:“卫生纸5元一卷,一共4卷;牙膏9元一支,一共2支;牙刷3元一支,一共4支;毛巾6元一块,一共3块。你帮妈妈算算一共是多少元。”教师可以让学生对情境中的问题进行计算,这样可以使他们更好地进行学习,可以提高他们的学习兴趣。
小学生的理解能力是比较弱的,因此在小学数学教学中,教师要运用生活化的语言进行教学,这样可以使他们更好地理解教学内容。小学数学教材中有些数学概念和数学规律,教师可以使用一些生活化的语言进行讲解,这样可以使学生深入地理解数学概念和数学规律。活到老学到老,对于教师来说更是如此。教师要不断地进行学习,要不断地丰富自己的专业知识,这样才可以更好地理解教材的内容,才可以将教材的内容简单化。例如,在讲解“认识图形”这一节时,教师就可以运用生活化的语言进行教学。教师可以运用多媒体展示一些生活中常见的长方形和正方形,如课本、粉笔盒、黑板擦、手机、鼠标垫、电脑屏幕、魔方等。教师可以让学生运用自己的语言对展示物体的形状进行表述。有的学生说:“数学课本的四个边不一样长,而魔方的各个边都一样长。”有的学生说:“手机是长长的。”有的学生说:“黑板擦是扁扁的、长长的,四个边不一样长。”经过观察我们可以发现,学生的描述基本是正确的。学生口中的“课本的四个边”,其实就是长方形的长和宽;学生口中的“魔方的边”,其实就是正方形的边。学生没有学习过有关的数学知识,因此他们不能够准确地说出“长、宽、边长”这类的词语,因此在教学的初始阶段,教师要运用生活化的语言进行教学,这样可以使学生更好地理解教学的内容。
小学数学课堂教学的时间是有限的,小学生要想真正地掌握数学知识就要进行反复的练习。在传统的小学数学教学中,教师会根据教学的内容布置一些课外作业,而这些作业的难度很难进行把握。由于生活环境和家庭教育的不同,学生的原有知识、学习能力等之间存在一定的差异性,因此教师很难保证课外作业的难度是符合每个学生的。在小学数学教学中,教师可以设置一些生活化的作业,也可以让学生根据自己的实际情况对相关的数学知识进行练习,这样可以提高他们学习的积极性,也可以提高他们学习的有效性。例如,在讲解完“长方形的面积”时,教师可以布置一些生活化的作业。教师可以让学生对生活中常见的长方形物体的面积进行计算,这样可以使他们根据自己的实际情况进行学习。对于优等生,教师可以让他们对一些复杂的长方形的面积进行计算;对于学困生,教师可以让他们对一些简单的长方形的面积进行计算,通过这样的方式,他们可以更好地理解长方形的面积公式,可以巩固自己学到的知识。
结合以上的论述我们可以发现,数学在小学教学中具有重要的地位,因此教师要对传统的教学观念和教学方法进行改革和创新。在小学数学教学中,教师可以为学生创设一些生活化的情境,这样可以将抽象的数学知识变得直观化,可以使学生更好地进行学习;教师可以运用生活化的语言进行教学,这样可以使学生更好地理解教学的内容,进而可以提高教学的有效性;教师可以布置一些生活化的作业,这样学生可以根据自己的实际情况进行学习。
[1]李本芳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].科教文汇,2013(9):151.
[2]孙萍萍.如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中外企业家,2013(23):222.
[3]李清水.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报,2015(3):143.