民族地区小学语文教学的“生活化”浅议

苏纯英

（重庆市彭水苗族土家族自治县第二小学校）

一、民族地区小学语文教学“生活化”更加重要

语文特别是语言来源于生活，儿童在特定的地方语言环境中长大，他们理解的事物都是身边熟悉的人、事、物，这些人、事、物都是在与他们的家人、小伙伴和老师的相处、交流、教育下逐渐形成固化的概念。小学阶段的少年儿童，特定的阶段心理、生理，他们的认知主要与生活环境中的事物相关，思维空间相对狭小。尽管电视、网络为他们提供更加广泛的学习内容和认知空间，但依然侧重于对实际生活化的问题感兴趣。

现实生活中，广大农村特别是民族地区的小学生，与城市生活的小学生有截然不同的生活环境，他们的生活范围、想象空间和认知程度都不如从小生活在大城市的少年儿童那么丰富多彩、了解深入。因此，农村民族地区的小学语文“生活化”教学，显得特别重要。

二、民族地区小学语文教学“生活化”开展的困境

在民族地区，实现小学语文教学“生活化”的过程中还存在着很多困境，主要体现在以下三个方面：

（一）教学观念和生活相脱离

大部分小学语文教师在授课的过程中以考试内容为中心，只注重对规定篇目的讲解，普遍存在着“重理论、轻实践，重教书、轻育人”的错误思想，脱离了生活实际，对于学生实践能力的提高和人文素质的培养产生了极大的制约作用。

（二）教学内容和生活相脱离

所选课文大多与民族地区小学生熟悉的生活与场景相去甚远，理解课本中描述的生活成为教与学的障碍，增加学习负担，也因产生不了共鸣而失去学习兴趣；特别是在广大农村、民族地区学校的教学中，了解这些不熟悉的生活往往要耗费大量的精力，因而常常被教师忽视，学生只能囫囵吞枣，或恍若梦境。

（三）教学方法和生活相脱离

灌输式和填鸭式的教学模式是目前小学语文教学中普遍运用的教学方式，学生只是被动地接受和模仿，其在课堂教学中的主体地位没有得到真正的重视。长此以往，使得学生逐渐失去了对语文学科的学习兴趣，对于学习效果也产生了不利的制约效果。

三、民族地区小学语文教学实现“生活化”的对策

（一）从生活中挖掘语文素材

实现小学语文教学的“生活化”，一方面要从实际生活中对语文教学素材进行挖掘。针对民族地区，教本编写者应该深入生活，更多了解那里的生活环境、民族风情，编写出更多适合民族地区小朋友生活的课文。另一方面，针对不同类型的课文，教师应选择与之相适应的教学方法，从而引导学生对生活进行观察、体验，使得学生加深对教材内容的理解程度；同时还应利用生活化的内容实现对教学内容的导入。

（二）创建生活化的情景教学

创建生活化的情景教学是小学语文教学实现“生活化”的另一有效对策。对于景美、境远和情深的课文而言，教师可以采取音乐赏读的教学方法，使得学生在轻松的音乐环境当中能够发挥出对美好生活意境的构想；另外还可以采取空间转换的教学方法，将课堂移至田园、工厂和操场等室外环境当中，让学生在亲自体验和实践当中加深对知识内涵的理解。

（三）运用多媒体技术教学

在信息时代的当今，现代科技已经在各个行业领域都实现了较为广泛的应用，且取得了显著的成效。实现小学语文教学的“生活化”，教师还应该充分借助多媒体技术和学校多媒体设备的优势，在教学中更多更好地模拟生活情境，从而为学生营造一种感官上的真实体验。

（四）构建开放式教学格局

小学语文教学的“生活化”还可以通过构建开放式的教学格局予以实现。主要针对的是教材使用、学习内容、学习空间和学习方式这四个层面的开放，从而真正实现小学语文教学的“生活化”。学习内容的开放，一要选读课外文章，二要围绕文选对原著进行扩读，三要针对同一主题的文章进行比较性的阅读。

综上所述，实现小学语文教学的“生活化”，是新课程改革下提高小学语文课堂教学质量和效率的必经之路，也是提升学生综合素质能力的必然要求，要正确地认识到小学语文教学“生活化”的重要价值。从小学语文教学“生活化”的开展现状来看，其中还存在着教学观念、教学内容和教学方法与生活实际相脱离等问题，因此，应实现小学语文教材内容和生活之间的对接，并利用生活情景激发学生的学习兴趣，同时运用多媒体技术来构建开放式教学格局，通过采取这些对策切实提高小学语文教学的“生活化”水平，最终促进我国基础教育的可持续发展。

［1］武荣华.浅谈小学语文教学生活化［A］.百川利康（北京）国际医学研究院，2015年现代教育教研学术论文集［C］，2015.

［2］张殿尊.论新课标下小学语文知识如何实现生活化教学［J］.中华少年，2016（29）：108-109.

［3］郑静.让语文教学与现实生活比翼齐飞：浅谈小学语文教学生活化的实践与探索［J］.读与写（教育教学刊），2014（1）：187.