倡导教学创新，张扬习作个性——小学语文习作指导与技巧初探

董春朵

（青海省西宁市南山路小学）

小学习作教学是小学语文教学中的重点、难点，是教师教学中最棘手的难题，也是小学语文教师亟待解决的问题。然而小学生的语文素养相对较弱，观察能力相对低，写作文时经常表现出下笔无话可写。即便东拼西凑勉强完成，也是内容空洞，条理不清，让教师无从批改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文习作教学呢？笔者认为需做好以下几点:

一、细腻观察有技巧，善用写作效果好

小学生因其年龄小，认识能力相对较差，缺乏有效的观察技巧，观察往往笼统不细致、不精准。教师在教学中要“授之以渔”，教会学生观察的方法，即观察要“抓特点，详观察”。指导学生通过“眼看、手摸、鼻闻、耳听、脑思”等综合感知，来观察事物的多样性、多层次性和丰富性，全方位反映，多角度思考，最终写出生动活泼的文章来。

以人教版四年级上册习作一写景为例。教师可将提前准备好的秋天的图片展示出来，让同学们细致观察。教师可先给学生搭建一个“观察材料、思考、习作”的平台，让学生将观察到的图片内容与别人进行口头交流，而良好的口头语言表达能力将直接影响学生的书面表达能力，能够大胆地当众说话，在瞬间思维下准确地表达自己的意图，这对提高语言组织能力不失为一种良好的举措。给学生一个自由的“天空”，使学生说真话、表真情，提倡自由表达，这样，在一部分学生说、一部分学生听的过程中，使他们容易找到自己的兴奋点，不拘一格地把观察到的事物写下来，而且，这样还能让一部分语言表述差、观察能力弱的同学从中学习语言组织和表达的技巧，学会细致观察事物。

通过这节课，学生明显感觉到要想写好写景作文，首先必须要有敏锐的观察力。观察并不只是用眼睛，而是应该用我们所有的感觉器官，乃至用心去感受一花、一草、一露珠，去发现不同景物中所蕴涵的不同的美，并逐渐养成一种理解美、发现美、鉴赏美的能力，这是写好作文的关键所在。

二、阅读习作相益生，倡导“自由”放胆写

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话诠释了阅读与写作的关系。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又是来源于阅读中的间接感受。正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。新课标提出“要全面提升学生的语文素养”，这里的“语文素养”其实就是字词句篇的积累，语感，思维品质，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力。语文教育家叶圣陶先生说过：“小学生今天做某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水、无本之木了。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将阅读长期植根于写作的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作，以利于其写作水平的不断提高。

同样，以人教版四年级上册习作三“童话”为例，教师可提前布置家庭作业，让学生利用课外时间先阅读《安徒生童话》《格林童话》等童话名著，习作课时让学生选择喜欢的童话故事进行大胆的续写，创编童话故事。事实证明，在很大程度上调动了学生的创作积极性，效果显著。

三、培养多元化评价能力，体验写作乐趣

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其实我们的作文批改也可以改良成这样一个过程。把作文批改看作是学生再次完善作文、再次写作、再次创造的过程。通过学生相互之间的作文批改可以激发学生写作、创作的兴趣，使学生萌生写作的欲望，让学生体验习作成功的过程。让学生在读中改、在改中读。在作文交换评改这一活动中我发现，学生的思维最活跃，总想在评改作业中表现自己，千方百计地把别人作文中存在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。

总之，正如叶圣陶先生说过的：“生活如源泉，文章如流水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”有了细致入微观察生活的能力，再加上独立阅读、独立思考后丰厚的文学积累，学生的习作定将如溪水般自然流畅。

［1］陶明明.小学语文习作教学［J］.新课程（上），2015（12）.

［2］王淑兰.妙笔生花灵动生动写作：再探小学语文写作教学策略［J］.赤子（上中旬），2014（21）.