巧选阅读点，读出绘本味——浅谈第一学段绘本阅读教学

叶丽静

（浙江省温州市龙湾区天河镇第一小学）

一、选准“趣味点”，让学生读出故事的精彩

“趣味点”就是学生看了忍俊不禁，看了还想看的那个画而。其特征是画面比较夸张，刻画比较细腻，内蕴比较丰富，类似文章的细节。对于“趣味点”的教学，教师要顺应学生的阅读心理，投其所好，放慢节奏，引导学生多角度多层次观察画面，发现每一个细节，读出每一个精彩。

“趣味点”除了隐藏在书中，还出现在封面中。很多绘本往往把既突出重点，又能一下子吸引眼球的图片作为封面。如《我家是动物园》的封面就是主人公祥太倒立的情景，一手撑地一手弯圈，双脚朝天，满脸滑稽相，一副活脱脱猴子样。对于这样的封面，阅读时切勿等闲视之，一读即过，一定要慢慢欣赏。

二、选准“转折点”，让学生感受情节的曲折

“文似看山不喜平”。好文章绝不平铺直叙，而是想方设法制造一些“转折点”，以使故事朝“非常态”方向发展，从而收到“意想不到”的艺术效果。

如何利用好“转折点”？应该用好“注册”和“对比”。在“转折点”出现之前，先引导学生大胆猜测故事的发展走向并说明理由，然后和原文比较，并联系已阅读的内容说说作者为什么这样安排。之后迅速进入下文的阅读，以满足学生急于想了解真相的心理。一石激起千层浪，此时学生便会急不可待地读下去。

三、选准“缝隙点”，让学生把故事读丰厚

好的作品不会把故事讲得很满，会存有“缝隙”，让读者有想象的空间。上文中之所以有狼大叔出现在门口母鸡一家“非常态”的反应，是因为之前它们吃了许许多多狼大叔送来的煎饼、蛋糕、甜甜圈。当时它们一定非常惊喜，一定吃得津津有味，一定直夸这位送来礼物的“圣诞老公公”。但绘本没有把这些内容一一画出来，而是作为“缝隙”来处理了。教学时，紧扣上文中的“转折点”顺势引导学生填充“缝隙”，展开想象，可以让学生把故事读得更饱满，更深透，更有情味。

显然，因为“曾祖母总是打盹，半睡半醒”和“猫头鹰白天休息夜间活动”的生活方式有些类似，所以成了祥太眼里的“猫头鹰”。孩子的眼里“曾祖母”只能成为“猫头鹰”吗？国宝级动物“熊猫”是不是适合“曾祖母”的身份？吃得少动得少的“乌龟”是不是和“曾祖母”的生活方式更一致……总之，只要两者有相似性就可以链接。发现这样的“缝隙”，老师首先要有发散思维。如此才会引导学生去发散思维、去创造。

四、选准“对比点”，让学生把故事读深入

故事有“转折”，意味着一些角色前后表现会发生变化。抓住角色的前后变化展开阅读，可以培养学生比较阅读的习惯，使思维更有深度。引导学生抓住关键词句去思考角色和情节会发生变化的原因，加深纵向思考。

比较阅读之后还要有“反思”，反思“是什么让角色如此不同”，这样学生就会既知其然又知其所以然。如上述比较之后让学生思考：狼大叔为什么不烹红焖鸡了呢？母鸡一家对狼大叔那么好，狼大叔突然感到不好意思，就想和它们交朋友了。通过对比狼大叔前后态度的变化，加上学生充分的反思，学生用稚嫩的语言点出了书的主题——爱具有感化他人的力量。

五、选准“延伸点”，让学生学习创造故事

许多绘本是可以引导学生继续延伸发展下去的。“延伸”的方式有两种：一是利用文本角色延伸。如学完《狼大叔的红焖鸡》让学生续编故事。有了朋友狼大叔，小鸡们的生活会有什么变化？创作一个《小鸡有个狼大叔》的故事。二是联系生活实际延伸。

这样既有情境的提供，又有句式的规范，学生续编故事相对容易。考虑到第一学段孩子的认知水平，续编故事可以形式多样，或演或画或说。

六、选准“语言点”，让学生提升语用能力

绘本虽然是以图画为主的，但文字同样是整体中的一部分（没有文字的图画不在此列）。图文并茂，方为经典。由于图画的形象性，许多学生阅读时眼睛只盯着图画，这是有失偏颇的，不利于内容理解，也不利于阅读能力的提升。正确做法应该是：图画和文字结合起来看。第一学段的绘本故事情节往往具有反复性，语言运用也有这一特点：某一句式会反复出现。对于这样特点鲜明的语句，引导学生朗读甚至品析都是必要的。

上述六“点”的分类是相对而言的，所要达成的目标也是不可分割的。根据绘本特点准确抓“点”，运用合适的方式教出厚度，是绘本阅读教学的必然追求。

［1］佩特·哈群斯.母鸡萝丝去散步［M］.上海：少年儿童出版社，2006：15-18.

［2］正道熏.我家是动物园［M］.南京：南京师范大学出版社，2012：45-48.