自主作文，凸显个性——浅谈如何指导农村小学生个性习作

钟柳兴

（广东省广州市从化区太平镇水南小学）

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”所以，学生作文应该是表达心声、展示个性的窗口。但是我在多年的语文习作教学中，发现有一部分小学生的习作内容千篇一律，空洞无物，字里行间没流露出个人独特的感受，没有展示出自己与众不同的风采，让我看了觉得索然无味。每个人都是独特的，要彰显个性色彩。《义务教育语文课程标准》指出作文教学中要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，在新课改的浪潮中，我们应关注学生个性的自主发展，培养他们的想象力、创造力，让习作焕发个性魅力，让习作真正成为学生自由展示个性的平台，放飞孩子心灵，从而全面提高学生的语文素养。

一、体验多彩生活，积累个性素材

文章彰显个性，主要取决于个性化素材。我们作为小学语文教师应有意识地引导学生体验多彩的生活，在体验中引发独特的感受，这可以让学生积累个性化素材。例如：我们学校每年都组织学生参加综合实践活动。我们曾经带学生走出校园，去过从化区良口镇的“从化人文蜡像馆”，在馆内，我们参观了岭南民俗风情街、客家婚俗馆、粤北会战馆、文物收藏馆和六三市大戏台。通过此次活动，学生了解到从化的历史与人文、风情与民俗、艺术与美食。我们也曾经带学生去过花都区的“香草世界”，走进大自然，欣赏大自然的花花草草，学生看到一大片一大片盛开着的蝶恋花、薰衣草、玫瑰花等，开心得手舞足蹈，并不时发出阵阵的惊叹：“哇！这里好美啊！我真的好喜欢！”看着看着，不禁陶醉其中了。赏完花了，我们安排了野炊活动。每个班级由班主任分成几个小组，每一个小组定好小组长，再由小组长安排组员的具体分工。之后，各小组的组员各忙各的，像一只只勤劳的小蜜蜂，整个场面顿时热闹起来了。一个小时后，我们在饭桌上看到孩子们的拿手菜，心里总觉得他们了不起。我们和孩子们一同吃着由他们亲自下厨做好的饭菜，大家都觉得味道最香，那一刻，心里觉得前所未有过的开心！这些体验活动，为学生乐于表达积累了宝贵的个性化写作素材。

二、张扬个性表达，放飞孩子心灵

个性化的语言，可让人感受到人物的个性特征。有个性的人，他们的语言往往是具有个性的。比如：小学五年级《杨氏之子》一文中，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。而杨家小儿却听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀跟他开玩笑。这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！这让我们感受到文言文的语言艺术，也感受到个性化语言的魅力。因此，我们在习作教学中不仅让学生充分感受文学作品中个性化语言的非凡魅力，还要引导学生善于用自己独特的语言写真话、抒真情。

著名特级教师张化万先生曾指出：“小学生的语言学习、写作表达在很大程度上，得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”因此，教师应特别重视自身的个性化语言表达。记得有一个早上，我到五（2）班教室检查早读情况，不经意间发现了班里的图书角摆放很凌乱，有的图书还掉在地上，有的图书同学们看完了直接放在讲台上，为此，我不由得皱起眉头。我想立刻狠狠批评图书管理员一顿，但仔细一想，何不作个性化表达的尝试呢？于是，我即兴在黑板上写下富有情趣且有个性的提示语：“你有你的家，我有我的家，别把图书放错家。望亲爱的同学们伸出你的小手，献一份爱。期待你我一同努力，营造书香班级！”第二天早上，当我到班里上课时，看见教室图书角的图书摆放得整整齐齐，还给了我一个惊喜：我发现了同学们利用课余时间把图书角装饰得很漂亮，让人赏心悦目。看到这一切，我不禁笑了。我真的想不到富有情趣且有个性的提示语能收到这么好的教育效果。自此之后，黑板上学生的“个性化新闻”便如雨后春笋般地涌现了。比如：同样是见到有同学乱扔垃圾，有的学生写道：“垃圾箱说，我的孩子，垃圾在你的手里呢！快让它回来哦！”有的写道：“你挥一挥袖，不带走一片云彩。我动一动手，不留下任何纸屑。”有的写道：“我真的希望有一天，垃圾桶不会下岗。”……习作中的个性化语言更是不胜枚举。

三、深挖教材资源，发展想象力

新改编的教材都选自名家名篇，既有蕴含深刻道理的寓言童话，又有富有诗意的小散文，还有令人叹为观止的科技小短文。这些文章不仅是对学生进行思想教育的好教材，更是作文教学丰富的资料，能给学生带来新鲜感和自由作文的积极性，可以激发学生的写作欲望。因此，教师要深挖教材资源，创新作文训练形式，丰富学生的作文生活，选取具有个性化的内容，为学生创造一个尽显个性的机会。

1.利用教材，创作想象作文

学生写作要插上想象的翅膀，有了想象力，文章才有所创新，才会吸引读者的眼球。课本的作文训练有童话，有看图作文，有自由命题作文等，教师要抓住作文训练，让学生展开合理想象，培养学生个性。如：在根据几种小动物的特征编写童话故事的习作教学时，教师可先让学生明白什么是童话，再说出自己喜欢看的童话故事，接着让学生四人小组讨论哪些动物之间将会发生什么事，会说些什么话，做些什么动作等等，然后让学生装扮成可爱的小动物到台上进行精彩表演。学生在一番激烈的讨论、表演后，写出了一篇篇个性化十足、想象力丰富的文章。有同学写道：“第一次比赛，乌龟获胜了。因为小白兔不服第一次的比赛成绩，它决定与乌龟进行第二次比赛。比赛开始了，小白兔疾步如飞，很快就跑出了十多米远，而乌龟不慌不忙，慢慢地启动藏在肚子下的神速火箭，‘嗖’的一声，到达了终点，乌龟又胜利了……”

2.利用教材，巧设续写训练

语文课本中常有一些文章会留下耐心寻味的“尾巴”，抓住这些“尾巴”巧设续写训练，既可以提高学生写作的积极性，又能发展学生的想象力。如：在《卖火柴的小女孩》的续写中，有的学生想象小女孩自从在大年夜去了天堂之后，与奶奶相聚了，幸福地生活在一起，上帝怜悯小女孩，见她乖巧懂事，便认她做干女儿，还给她起了一个好听的名字，叫梦露。于是，小女孩变成了天堂的六公主，可她还有些想念凡间的父母。上帝看懂她的心思，允许她带上奶奶去凡间看看父母亲，等她呆够了再回到天堂，幸运的是上帝送给她一样东西，它可以帮小女孩实现心中的任何愿望。在一个天气晴朗的星期天，梦露带上奶奶去看父母亲。当梦露到了凡间，如愿成为一位著名的作家。她写了很多以前的故事，得到了世界各国人的同情。她还用上帝给她的法宝为穷人们建设温馨的家园，让他们过上快乐的生活。她看见了爸爸妈妈，激动万分，还给了他们一大笔钱，他们都非常开心。和双亲生活了一年，梦露和奶奶一起飞回天堂，继续过着幸福的生活。还有的学生写道：“小女孩在大年夜飞去了天堂。奶奶挥动着两只翅膀，慈祥地对她说：“孩子，这些年来真是苦了你了。奶奶帮不了你了，但可以给你一根棒棒糖，接着吧！”一根棒棒糖从天而降，砸在了小女孩的头上。当小女孩回过神来的时候，奶奶已经消失了，只剩下一根小女孩至爱的“心雨”牌棒棒糖。小女孩把这根棒棒糖卖给了另一个小姑娘，获得了一只烤鸡。她又把烤鸡卖了，获得了一大袋糖果。她把糖果卖了，获得了……一个月过去了，小姑娘再也不用卖火柴了，因为她成了土豪……这些续写不仅想象奇特，而且文笔流畅，真情流露。学生自由地展开想象的翅膀，写出了精彩纷呈的个性文章。

四、搭建展示舞台，尽显个性风采

学生经过自己努力完成了作文，都有向他人展示的迫切愿望。这时，教师应该为他们搭建一个展示舞台，让学生充分展现才华，感受那份被人欣赏的幸福。

我曾组织学生开展了编班级作文集以及个人的作文集活动。我们已编印了《心弦》《童路放歌》《海边拾贝》《点滴》等优秀作文集。这项活动的开展，不仅达到了作文教学的预期目的，而且还有了许多意想不到的收获。

在今年5月份，全校组织三至六年级的学生开展主题为“我的未来我做主”的征文比赛，学生在活动中，充分展示了自己丰富的想象力和创作能力。赛后，我们通过认真评选，分别评选出一、二、三等奖若干名，并通过学校的电子屏幕公布获奖学生名单，优秀作品还张贴在学校橱窗的作文专栏中，供学生课余时间欣赏构思新颖、文采飞扬的文章。当获奖学生看到自己的作品展示给同学们欣赏时，心中充满了成功的喜悦。而其他同学看了好文章，不停点赞，激发了他们创作好文章的欲望，力争下次有机会一展自己的才华！

新课程理念下的习作教学就是追求个性化的教学和习作，让学生在作文中张扬个性，展示个性，发展能力，全面提高学生的语文素养。我们作为教育者，只要在新理念下努力体现“以学生的发展为本”的原则，关注每个生命个体心智潜能的发展，尊重学生个性，发挥其创造潜能，致力于提高学生的语文素养，相信习作教学一定会奏出美妙的乐章！