“四三一”发展性评价在小学数学课堂教学中的应用

李文慧

（甘肃省平凉静宁县城关小学）

“四三一”发展性评价模式，是老师以课堂为评价主阵地，促进学生全面发展的一种评价模式，这种评价模式操作简单而富有实效。

一、培养学生自主学习的良好习惯

自主学习是学生最有效的学习途径，是最重要的学习方式。那么如何培养学生良好的自主学习习惯，是一线老师津津乐道的话题，也是他们孜孜不倦追求的教育目标。当然最基本的教学预设不可忽视，要根据学生的知识水平、年龄特点、生活经验进行课题教学流程的设计。在学生开始自学时，很有必要将自学的内容问题化、目标化、具体化，先让学生按照老师自学的提示自主学习，更重要的是，明确的学习目标便于老师进行发展性评价。教师根据学生的自学情况可以进行多维度的量化评价。

例如：教学“三角形”这一节内容时，我先让学生在前一天自学三角形，要求学生在学习时首先要弄清什么是三角形、什么是三角形的底、什么是三角形的高三个问题。在第二天上课时，我首先调查清楚认真自学的学生。根据学习的情况，第一组90分，第二组70分，第三组80分，第四组100分。由于每组人数不同，我采用减分制评价，即基础分100分，没预习的学生每生扣10分。每小组亮分后，课堂当中马上有了一个正能量的氛围，没自学的学生很是尴尬，因为影响了本组成绩，教室里顿时鸦雀无声，此时无声胜有声，比老师批评教育效果好得多。在集体教育的大环境中，懒惰的学生便会努力改变自己。

二、激发学生学习数学的持久兴趣

数学教学中，激发学生的数学学习兴趣十分重要。但如何激发学生的数学学习兴趣？大部分老师比较头疼，感觉无从下手，因为数学课毕竟不像语文课那样内容丰富生动，情感细腻动人，总觉得是干巴巴的知识。其实我认为数学的兴趣不是一时的冲动，而要激发学生努力探究数学的内驱力，对自己智力的挑战，在挑战中让学拥有成就感，通过学习数学这一过程，学生感觉到自己变得越来越聪明了，这种自我内在的智力因素和自我认识，趋向学习数学的一种求知欲和自信感，学生才真正建立了数学学习的兴趣。这种内驱力的激发和点燃就需要老师在教学过程中通过自己敏锐的洞察力和教学智慧进行评价，让学生感受到自己的数学天赋和数学才能。

例如，在学习小数乘法这一节内容时，有“3.45×1.08○3.45”这样一道题，题目要求不用计算在圆圈里填上“＞、＜或＝”号。这道题错误的同学比较多，大部分同学是通过计算进行比较，错的同学凭感觉填写。在作业点评时，我让学生说算理或自己的方法。在千篇一律的答案后，突然有位学生站起来说：“老师，我认为这道题根据这个算式的意义可以简单地得出结果。3.45×1.08表示的是3.45的1.08倍，说明结果肯定比3.45的1倍多一点，当然比原来的数要大，所以填大于号。”我听了暗自庆幸学生的思考，另一学生在这位学生问题回答中明显受到了启发，迫不及待地说：“老师，这道题可以用乘法分配律的方法，3.45×1.08＝3.45×1＋3.45×0.08，结果明显比原数多原数的。”听了他们的表述，我连连点头称赞：“同学们能通过数学算式的意义和具体的数学方法去思考解决数学问题，你们有着数学家的才能和天赋，给你们两组各加50分。”极高的分数和评价给予他们时，全班同学很快进入数学思考的浓厚氛围之中。

三、促进学生合作学习的积极态度

合作学习是学生学习的一种重要方式，这种方式不仅可以探究一些难度较大的问题，还可以帮助一部分后进学生补救知识漏洞，尽快跟上课堂。但现在课堂中的合作学习大部分流于形式，平时不用，公开课时作秀，就说明老师并未从合作学习中感受到学习效率的提升。那么如何使合作学习富有成效，我的做法就通过点评教给方法，通过点评规范合作学习，通过点评激发小组活力。

例如：在学习“三角形的内角和”时，通过小组合作的方式进行探究。只给学生提出简单的要求，就让学生动手。在探究中我发现大部分小组没有进行明确的分工，于是我找到了一个分工比较到位的小组进行点评：“我发现雏鹰组学习分工明确，剪三角形、测量、计算都有明确的分工，有序有效，应该给这一大组加20分。”明确的评价之后，每个小组马上动起来，进行分工后，合作探究。

四、塑造学生慎独自律的健全人格

“四三一”发展性评价，不是为了定性，只是为了学生的全面发展，不仅是学习方面的，还有心理方面的。目前大部分老师在课堂评价中重视学生成绩或知识学习方面的表现，但很少在心理方面进行评价引导。其实通过评价引导学生心理积极健康的成长相当重要，这也是当下教育最为缺失的一部分，也是教育出现问题的最根本的原因。所以“四三一发展性评价”在情感态度方面评价尤为重要。

例如，我们班××同学数学学习一直困难，班里有一名同学在自己学习之余一直主动帮助，当时看到这种情况我很感慨，随即为他的乐于助人、关心同学给该组加了50分，同学们十分惊讶，“老师对帮同学的加这么多分数”，随之，在后来的不断点评中，班级里相互帮助学习的氛围蔚然成风。后进生不再自卑，好学生不敢自傲，互帮互助，其乐融融。

注：本文系2016年甘肃省教育科学“十三五”规划课题《学生发展性评价体系构建研究》的阶段性研究成果，课题编号：GS【2016】GHB1577。