让阅读教学回归学生本位

赵丽英

（甘肃省临夏县河西乡大庄中心小学）

在小学语文中，阅读始终贯穿于教学全过程，它对于进行语言文字训练，提高学生听说读写能力，具有十分重要的作用。《义务教育语文课程标准》对小学生阅读的要求是：“具有独立阅读的能力，学会应用多种阅读方法，有较为丰富的积累和好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”但是小学生，尤其是农村地区的小学生阅读能力和课标的要求还有很大的差距，作文能力更差，是这里的老师教的不好吗？还是农村地区的孩子视野不够开阔吗？我觉得都不是，原因在于我们的教学目标是以成人的视角为中心，以应试为中心，而忽略了学生本身的需求和经验。成人至上、应试为主的教学不但无趣，而且无效。解决的办法就是让阅读教学回归学生本位，从学生的需求和经验出发开展教育活动，让教学变得有趣。

一、了解学生的需求，让阅读教学成为师生交流思想的过程，让阅读成为学生的内需

苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而我们在设计阅读教学方案时，是按照课文学习提示及教学参考书的引导去设计的，这些都是以成人的、教师的视角为中心的，从来没有考虑过学生需要什么，学生的需求被无限压缩，激发兴趣就无从谈起。那怎样做才能回归学生本位呢？苏霍姆林斯基说过，那就是让学生成为阅读的主人，结合自己的生活经验、人生经历，调动已有的知识和情感体验，得到对文章的理解和体会，然后和同学交流，和老师交流，在交流学习中升华对作品的感悟和思考。这样学生在学习过程中充当的角色就是一个发现者、探索者、研究者。教师可以按照既有的模式稍加点拨，但要对学生的各种收获加以肯定，同时要求学生在课后进一步延伸阅读。其次，教师要充分适应角色的转变，尊重学生在阅读中获得的理解和体会，允许学生有不同的甚至是不合理的想法，激发学生的创造性思维，让不同的学生都有收获。教师可以帮助学生将阅读和实际生活、做人的道理联系起来，传播正能量，只有这样，学生才会对阅读产生浓厚的兴趣，进而去阅读更多的作品。最后，要养成良好的阅读习惯。在阅读的时候，一要有积极的思考，所谓“学而不思则罔”，只有一边阅读一边思考，才可能有所收获；二要动手，在阅读的同时多圈多点，对不理解的地方和不认识的字要通过查资料、查字典等方式弄明白，对自己认为写得好的句、段要重点领悟体会，在写作文时也可以直接套用；三要有自己的体会，写一些读书笔记，在此基础上有所感悟，从而成为自己写作的材料和基础。

二、以学生的经验为出发点设计教学方案，让阅读教学充满趣味性

如何让阅读教学变得有趣味性？一是教学设计要符合学生的年龄特点，教学各环节增加趣味性，通过讲故事、看视频等方式将学生的注意力吸引过来。例如，在教学《狮子和鹿》时，教师就用讲故事加Flash动画的形式呈现课文内容，一下子吸引了学生兴趣；而在教学《香港，璀璨的明珠》时，则用视频展示了文中主要地方的情况，让学生惊叹于香港的繁荣的同时，对具体学习产生浓厚的兴趣。二要基于学生已有的经验，把阅读教学和学生的实际生活联系起来，让阅读教学变得有用。有的老师会说，这太难了，学生因为个体差异，对世界、对生活的认识存在很大的不同，要符合每个学生的生活经验不太可能。的确，这有很大的难度，也没有固定的方法，但只要教师用心观察，就一定会有所收获。另外在把握学生的已有经验、分析学情的过程中可以用分层次教学法，把大体情况相同的学生归为同一个层次，让不同层次的学生都有所得，在有了一定的基础后进一步提高要求，最终提高学生的总体水平。例如，在教学《火烧云》时，对最低层次的要求是学会生字，积累11个词语，会用必须造句，会用文中表示颜色的词介绍不同的事物；对最高层次的要求则是感受火烧云变化之快、之美、之幻，并联系自己的生活实际展开想象，写一段文字。不同层次的同学在相互交流时对别人的想法大胆质疑，共同解惑，共同提高。

三、培养学生的阅读兴趣，增加课外阅读量，让阅读成为一种习惯

《义务教育语文课程标准》对小学高年级学生的阅读要求是100万字。之所以这么强调阅读量，是因为阅读量的多少直接影响学生的阅读理解能力。古人说的“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”就是这个道理。而要想实现这一目标，最关键的是培养学生阅读的兴趣。教师最初可以给学生推荐一些趣味性比较浓的作品让学生阅读，慢慢过渡到其他作品的阅读。期间可以开展一些朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等活动，通过活动提高学生的阅读积极性。另外还可以借助网络查找一些自己感兴趣的资料进行阅读，阅读的成果在全班分享，让他们体验收获的快乐，从而养成阅读的习惯。

学生本位的阅读教学，并不是表面上的学生主体地位，而实际上是教师把已经由别人总结出的经验、结论通过引导告诉学生。这是一种完全把阅读交给学生的方式，当学生在这种模式下学习久了，阅读多了的时候，你会发现，不用你去引导，学生就能轻易得到你想要的结论，同时还有新的收获，这样的结果，何乐而不为呢？

［1］缪海燕.学生本位:阅读教学回归本真的基本诉求［J］.新作文（语文教学研究），2017（2）.

［2］蔡晓霞.浅谈教材处理回归语文本色［J］.语数外学习，2016（3）.