“提前识字”教学的实践探索

福建省泉州市丰泽区实验小学 王春燕

部编版一年级语文教材在识字教学内容编排方面一个非常大的特点是“提前识字”。这样的编排是根据小学生所具有的语文学情来进行的，这样不但可以让学生的识字兴趣得到激发，还可以让他们自发地喜欢上语文学习，进而养成一个好的学习习惯，提升他们的语文核心素养。教材中“提前识字”这一特点都表现在哪些方面呢？在开展教学过程中应该怎样来对学生的语文核心素养进行培养呢？

一、基于学生学情，进行幼小衔接

小学生在刚入学的时候，已经在学前阶段学习了识字内容，教师在开展识字教学时，如果仅仅是简单的重复，就会打击学生的学习欲望，因此教师在开展教学时，不仅要对学情有个充分的把握，还要根据学情来对识字教学进行重新架构，让前置识字的桥梁功能得到良好的发挥，进而让小学生可以更加高效的学习。

以《天地人》一课的教学为例，这一课中包含了“天、地、人、你、我、他”这六个非常常见的汉字，有些学生以前已经认识了这些汉字。教师在开展课堂教学时，要基于学生的实际情况来这样设计教学：首先，让学生说出自己是怎样认识这六个汉字的；然后基于学生的回答情况来对学生识字时所使用的方法进行提炼；最后，将字卡随机地展示给学生，看他们能不能将这些汉字准确地读出来。这样的教学设计，不但让所有的学生都得到了关注，还基于学生的学习需求将他们的经验与生活链接了进来，让他们可以更好地学习这节课的内容。

二、基于学生认知，精准把握过程

心理学研究指出，6至7岁的儿童无法长时间地集中注意力，他们所能够保持注意力时间一般在15分钟左右，因此教师要对课堂教学的进度和节奏有一个准确的把握，进而让学生的学习兴趣得到合理的调动，让他们在欢快的课堂气氛中进行识字学习。

1.精准把握进度。

儿童由幼儿园升入小学，无论是学习方式，还是他们的身心发展，均会有非常关键的变化。在语文学习中，前置识字是首个单元，因此教师要基于先松后紧的策略来开展教学，通过这样的方式，可以让幼儿顺利地进行过渡。

例如，在教学《金木水火土》这篇课文时，会涉及汉字的书写。开始书写之前，教师应引导学生了解田字格，同时还要特别强调正确的握笔姿势以及书写笔顺，使学生可以规范完成书写，保障良好的书写习惯的养成。在指导学生书写的过程中，某位教师作出了如下设计：首先就是认识田字格，其次观察汉字在田字格中的具体位置，再次由教师示范书写，一边写字一边演示并讲解正确的书写姿势，接下来就是由学生相互监督书写，最后的环节就是学生的反馈以及教师对学生的及时纠错。

教师在开展课堂教学时，不用对教参里面的课时安排予以太大的重视，对于那些学生第一次学习的内容，要合理的放缓教学进度，一步一步地引导学生深入学习，然后再对教学容量进行适当地扩展。这样的教学方式与小学生的学习能力相符，可以让识字教学得到顺利高效地开展。

2.精准把握节奏。

很多小学低段的学生，在课堂开始20分钟后会注意力分散，针对这种情况，教师要合理地调整教学节奏和教学顺序，尤其是要将识字教学这一重点内容放到课堂的前半部分，这样一来，教师则可以在课堂的后半部分设计合理的活动来吸引学生的注意力。

例如，在教学《天地人》这一课时，教师在后半节课为学生设计了巩固生字的环节：

（首先借助多媒体向学生播放音乐《找朋友》）

老师：现在看一看哪个同学做得最端正，我要把生字宝宝送给他（之后将生字卡片分发给每个学生）。接着，老师问“天”字宝宝究竟在哪里呢？立刻有学生跑上讲台回答：“天”字宝宝在这里！大家跟我一起读——天！之后循环上一个过程，找出下一个生字宝宝。

通过这一游戏，将生字多次展示出来，不但可以让学生的学习兴趣得到提升，还可以让他们的参与度得到提高，获得非常好的教学效果。此外，能够对课堂教学节奏进行调整的方法有很多，例如引入韵律操、讲述小故事等，这样可以让课堂气氛变得活跃起来，让识字效果得到全面的提升。

三、基于语言规律，突显读中识字

其实，大部分学生在上小学前，就已经学习了很多非常重要的生活用语，不过因为受到家庭氛围以及环境的影响，他们在发音方面会有些不标准，如，分不清平翘舌音等。教师在开展前置识字教学时，可以利用多种多样的跟读和范读方式来纠正学生的发音。

以《金木水火土》一课的教学为例，一位教师是这样对课堂教学进行设计的：

1.教师先进行范读，并让学生在这个过程中仔细地聆听；2.对学生听到的内容进行梳理；3.让学生在教师的带领下，一句一句地进行跟读；4.让学生进行自由朗读；5.让学生通过“开火车”的方式来进行轮流读。

上述教学片段中，教师通过合理的方式搭建了良好的语言练习环境，能够让学生对发音有个更加准确的把握，进而让他们可以更加流畅地进行朗读。

学生对字音、字形和字义有了一定的掌握后，教师可以让学生进行多样的朗读活动，例如，让学生基于韵文的含义来进行配对朗读；让学生结合动作来进行表演朗读……这样，学生就可以通过实际朗读，来对字词有个全面的认知，同时将识字学习与读文悟情良好的融合到一起。

综上所述，“部编版”小学低段教材在识字教学编排方面有着非常显著的特点，教师在开展课堂教学时，要基于“提前识字”的特点来对教学进行优化，进而让学生的语文核心素养得到有效地提升。