小学英语课堂激励存在的问题与对策

鲁玉红

（甘肃省临夏县红台学区段家湾小学，甘肃 临夏）

英语教学是我国基础教育的重要内容之一。作为一门外来语言，我国中小学生学习的主要途径在于课堂教学。小学是学习英语的启蒙阶段，也是语言能力习得的关键时期。在小学英语教学中，如何调动学生的学习积极性，引导学生主动开展学习是提高课堂教学效果的重要前提。对于教师来说，只有充分了解学生的学情基础和心理特点，关注学生的情感需要，才能在教学过程中与学生有效互动，让学生体验到学习的乐趣。课堂激励是教学过程中最普遍的一种教学手段，能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生乐学、好学，让英语教学真正促进学生全面发展。

一、小学英语课堂激励存在的问题

在当前小学英语教学中，课堂激励在激励主体、激励过程、激励语言等方面还存在一定的问题，影响了课堂教学效果的提高。具体有以下方面：一是激励主体单一，主要为教师激励。受传统教育观念的影响，教师在课堂中仍然以权威的形象出现，教师主宰一切的教育理念导致一些教师认为只有教师激励才能调动学生的积极性。二是激励过程缺少师生之间的互动，教师对于学生的学习状态缺乏准确把握。在课堂过程中，教师对于激励对象的反馈都不够重视，师生之间缺乏有效的交流，从而使激励效果不好。三是激励语言较为随意，缺乏针对性和启发性。激励语言是课堂激励的重要内容，但很多教师面对学生的课堂表现普遍采用“you’re right.”“you’re great.”等语言进行激励，不能真正发挥课堂激励的作用。四是激励标准以学习结果为唯一标准，忽视了学生在方法技能、情感态度等方面的多元化发展，不利于学生综合语言能力的提高。一直以来，课堂教学都把学生的基础知识掌握情况作为评价标准，却忽视了学生个体需求的多样化和个体发展的差异化，这种单一化的评价标准也导致了课堂激励的焦点集中在学生的课堂学习成果上。

二、小学英语课堂激励的有效策略

（一）确立多元化激励主体，充分发挥学生的积极主动性

学生是教学过程的主体，课堂激励作为课堂教学的一种手段也要重视发挥学生的主动作用，让学生参与评价自己、评价他人、评价教师，改变过去教师主宰课堂的现象，真正使学生成为课堂的主人，积极主动地参与课堂教学过程。首先，教师可以让学生采取自我激励的方式，对自己在学习中取得的进步进行记录，作为日后教师激励的一个标准。其次采取榜样激励的形式，通过发挥班级内各方面表现较好的学生担任激励主体，发挥示范带动作用，促进学生形成良好的学习风气，激发学生的学习动力。

（二）运用丰富化激励语言，有效启发学生思维

激励语言是课堂激励的重要内容，也是课堂激励的重要形式。针对当前激励语言随意化的现象，英语教师要通过提高个人语言素养、精心备课、优化设计课堂语言等方式来丰富课堂语言，使激励语言能够贴近学生的实际，有效针对学生的不同特点进行引导和启发，以帮助学生树立学习自信，积极参与课堂学习。一方面教师要注重自身语言技巧的锤炼，面对不同的学生采用不同的话语，既充分尊重和保护学生的自尊，又能够使学生认识到自身的不足；另一方面教师要注重了解学生的心理特点和兴趣爱好，不仅在课堂上关注学生，课后也要勤于观察，通过多种渠道了解学生，真正掌握学生在学习心理、学习动力等方面的变化。

（三）制定差异化激励标准，关注学生的个性发展

激励的意义在于激发学生的学习积极性和自信心，因此不能只关注学生知识层面的掌握情况。针对学生不同的发展水平和学情基础、心理特点等，教师要制定差异化的激励标准，关注和发现每一个学生的闪光点，让每一个学生都能体验到学习的乐趣，并在学习过程中有所发展、有所收获，进而促进学生的个性发展、全面发展。根据多元智能理论，在小学英语课堂中教师可以从语言能力、身体运动能力、动手操作能力、空间能力、交往能力等不同的方面来制定激励标准，尽可能使每一个学生都能在课堂中表现出自己优秀的一面，在发挥自身特长的过程中感受学习英语的乐趣。

（四）构建互动化激励过程，增强学生的学习体验

激励过程不能只是教师的“独角戏”，要充分发挥学生的主动性，构建融洽、和谐的互动交流，使激励过程成为师生之间联系情感的有效途径，不断丰富学生的学习体验。教师可以采取让学生在课堂上展示自己的学习成果这一形式，通过轮流展示，师生共同分析、探讨，教师和学生都可以对展示者进行实时评价，让学生共同交流过程中认识到自身的不足，从而不断改进，提高学习效果。

总之，课堂激励是提高学生积极性和课堂教学效果的重要方法之一。英语教师要从学科特点和小学生的认知水平出发，不断丰富激励方法和激励过程，使学生真正在英语课堂中学有所获，实现全面发展、健康发展。