如何提高智障学生的阅读兴趣

张如兰

（福建省龙岩市永定区特殊教育学校，福建 龙岩）

智障学生在学习过程中可能由于以往的字词积累，能够识别字词，但是对于句子的理解还存在非常大的难度，不能完整地理解文章的内容和文章的意思，拒绝后续的阅读，因此，教师在教学中需要以学生的兴趣为基准，不断地增强学生的阅读积极性和主动性，只有这样才可以让智障学生的学习力度得到强化。

一、创设阅读情境，培养智障学生的阅读兴趣

（一）教师为学生创设阅读环境与阅读空间

环境在阅读教学中是非常关键的教育资源，环境给学生有一定的暗示作用，并且可以熏陶学生的情感。为了能够很好地激发起智障学生的学习兴趣，教师就需要给学生创设良好的阅读环境，巧妙地使用阅读空间去拓展学生的认知。在每一个学期，教师可以为学生设定阅读计划，设计出可以激发学生思维和大脑的画面，让阅读图文并茂。例如，教室的布置，这是一项手绘画，让教师的墙面更加“活跃”，发挥出墙面的熏陶作用，学生对阅读产生一定的兴趣。阅读空间的建立可以让智障学生融入生活中，班级阅读角的创建，就可以给其设计成为一个小小的书房，宁静温馨，然后其中投放的书籍简单明朗，学生阅读书籍，逐渐地提升学生的阅读兴趣，让阅读成为学生喜欢的一种活动，也喜欢阅读的感觉[1]。

（二）绘本阅读开启智障学生的阅读之路

绘本是一种非常精美的画面阅读教材，绘本可以给学生一定的感知和熏陶，还在一定程度上激发学生阅读兴趣。在绘本中所涉及的文字比较少，画面温馨，美感十足，能够在很大程度上激发起智障学生的感知和想象，对于学生潜能的激发有创造性的作用。绘本故事具有多样性，也是横跨国家的，更有穿越类型的文化阅读故事，这些阅读可以带领学生了解和认知更多的知识，那么教师教学过程中就需要带领那些智障严重、阅读能力弱的学生进行绘本阅读，选择适应学生能力的阅读文本。例如，常见的有《星星点灯》《奶奶有办法》《爱心蛋糕》等等，学生可以在故事情节下有更多的想象力，也将故事延续下去，培养学生的思维和创造力[2]。

二、发挥榜样的作用，拓展阅读资源

（一）榜样成为智障学生阅读的动力

尽管是智障学生但是也有一定的自我意识，学生的辨别能力也是可行的，在教学中，教师使用榜样的力量发挥让学生更具备阅读动力。具体教师可以从以下两个方面入手分析：

首先，教师注重给学生树立榜样，发挥榜样的作用，让学生有相互追赶的意识，教师带领学生讲出自己阅读之后的阅读感受，激发其他学生的共鸣，让智障学生伴随着自己的榜样产生强烈的阅读欲望。充分使用阅读图书中的榜样力量，引导学生向书中的人物学习，教师也可以以讲故事的方式给学生介绍一些历史图书中的人物，吸引学生的关注，让学生认识到成才之道，对阅读产生强烈的兴趣。例如，教师带领学生阅读一些简单的学生可以接受的趣味性历史人物传记《三毛流浪记》等。

其次，图文并茂，启迪智障学生的思维。阅读材料图文并茂可以在一定程度上启发学生的思维，智障儿童由于存在生理功能方面的缺陷，因此要在思维上进行一定的补偿，不断地增强学生的适应能力，这是非常关键且重要的环节。图文并茂的作品其中有展现一定的逻辑关系，也能够给学生提供非常直观的感受。例如，在《会变化的箱子》教学过程中，色彩鲜艳的画面可以给学生直观感受，让箱子变成桌子让桌子变成房子，逐渐地变化也可以引起学生的关注。想象着这个会变化的箱子还会变成什么图形或者物体。为了让智障学生可以积极地参与到阅读活动之中，使学生能够有更为深入的阅读感知，学校教师要积极尝试着唤起学生的生活经验，智障儿童的生活经验和阅读联系在一起，促进学生对阅读内容的理解[3]。

（二）丰富阅读形式，倡导亲子阅读

家长是孩子的第一任教师，对于智障学生来讲，家长是他们最信任的人，那么学校倡导亲子共读在一定程度上可以提升学生的阅读兴趣。亲子共读就是以图书当做媒介，以阅读当做是纽带，让家长可以分享学生的阅读活动，学校教师给家长制订一个简单的阅读账单，其中包含阅读材料，创设阅读的环境，并且安排好相应的时间，让家长陪伴学生共同阅读，相互交流经验也记载着学生每一天的活动。亲子共读活动可以焕发学生的阅读潜力，提升学生的阅读能力，促进家长对学生的进一步关注[4]。

综上所述，本文对如何提高智障学生的阅读兴趣进行了分析和研究，智障学生属于弱势群体，在阅读过程中教师要不断地运用多种方式给学生带去乐趣，使学生感受到阅读的价值。