小学科学教学中小组合作学习模式思考

浙江省浦江县虞宅乡中心小学 赵高翔

新时代背景下，对学生的综合能力要求越来越高，而作为培养人才第一阵地的学校更应该以此为终极目标，在平时的教育过程中培养学生的综合素质。作为综合能力一部分的合作能力便应该受到教师的重视。在小学科学的教学过程中，教师应该多以合作的形式开展教学，从而提升学生的合作能力。

一、优化分组，保证小学科学小组合作开展

合作过程中需要有合作的对象，所以在进行教学的过程中，教师应该进行适当地分组。分组有很多科学的原则，不仅仅应该是让学生就近结组，相反应根据学生的综合能力去分组，从而在合作的过程中充分发挥每一个组员的作用，使得合作效率提升，达到教学的目标。分组有很多原则，首先应该按照知识等级进行分配，让学生能够在合作中互相帮助，彼此发挥自己的优点，从而通过优势互补提升他们的合作能力。除此之外，还可以男女搭配，因为男生女生的思维是不同的，所以通过男生女生思维共同作用，便会有思维的碰撞，那么合作的效率便不言而喻。

例如，在教授《地球的自转和公转》一课时，地球的自转和公转是每天都会出现的现象，而且正是因此，才有了我们现在的生活。所以，教师可以以此来引起学生学习的兴趣，并且让学生分组收集生活中那些因为地球自转和公转所带来的生活现象。收集完这些现象之后，可以让学生之间彼此分享，从而活跃课堂的气氛，让学生能够真正爱上科学，并且去收获科学知识，提升他们合作的能力。学生讨论完之后肯定对该知识有很大的求知欲，所以教师便可以借此来开展这些现象原理的教授。其中地球自转一次是一天，而公转一次是一年，因为地球相对于太阳的位置不同，所以阳光直射和斜射产生的效果也不同，这便有了四季。地球自转过程中，一面直面太阳，一面背对太阳，所以便有了昼夜之分。当然，为了让学生理解得更加透彻，教师可以让学生分别去扮演地球和太阳，并且让他们根据自己相对地理位置的变化，来理解昼夜和四季的形成过程。

二、指导配合，提升小学科学小组合作效率

教师进行小组分组仅仅是学生合作的起点，而能否真正达到教学目标，还需要看学生之间的配合效果。在小组合作学习中成员之间需要进行交流，而且在此过程中，教师应该及时进行指导，从而使得每个小组成员都能够发挥他的价值，从而共同努力产生很好的效果。在小组合作过程中，对于一些不喜欢发言的学生，教师要进行鼓励，从而使他们能够发表自己的见解，提升整个小组合作的质量。而当学生都具有了良好的表达习惯之后，教师就应该去指导整个小组形成一些交流的规则，使得学生都能够有机会去发言，以此来提升他们对科学学习的兴趣和积极性。

例如，在讲授《导体与绝缘体》这一章节时，为了让学生更好地去体会导体和绝缘体的性质，教师便可以让学生分组去进行实验，从而将课本上的理论知识理解得更加深刻。教师可以将20类没有检测的事物分给各个小组，分别让他们去对小灯泡进行发光检测，检测完之后进行结果的记录。在整个过程中，学生一起动手去操作，他们的实践操作能力被提升，而且整个合作过程提升了他们团体协作能力。所以通过该分组的实验，学生学会了知识，又提升了自己的综合能力，那么教师的教学目标也很容易就可以达到。

三、科学评价，完善小学科学小组合作环节

在课堂的教学过程中，评价环节不可忽略。它可以让学生了解到自己的不足和优点，并且这是学生进步的基础。除此之外，教师通过评价可以进行更多的交流，也就是通过这样的交流，师生之间的关系加强了，这也为教师后来的教学奠定了基础。师生加强联系就要利用好这个环节，从而建立好这一关系。评价是小学课堂不可缺少的一部分，所以，在小组合作的过程中，评价也是必不可少的，教师在进行评价的时候要注意创新评价方法。教师在评价之前应该多去关注学生本身，去了解他们的进步，他们的优点和缺点，之后再开展有针对性的正确的评价，让学生能够更加细致地了解自己。当然，教师在评价时不要忘记了这是一个合作小组，小组的任务完成度也是教师评价的一个重要指标之一。

例如，在讲解动植物之间的食物关系时，教师可以把一些动植物用动画做成食物链和食物网来展示，通过展示，教师便可以让学生去分析动植物之间的关系，是相互依存关系，或者是竞争关系，从而提升学生的科学知识素养。当然为了让学生更好地去理解动植物之间的关系，教师还应该让他们自行小组讨论和小组分享，可以针对各个小组去开展评价，让学生能够对小组合作中所出现的各种情况有详细的掌握，从而为后来的合作奠定基础。

总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，而且这种学习方式有着重要的作用，它可以促进学生之间的交流，还可以让学生彼此共同进步，互相学习。那么教师在平时的教学过程中应该合理运用小组学习，并为学生创造一个共同进步的环境，从而让学生能在这一环境中，学习科学知识，并得到合作能力的提升。