也谈初中生英语口语能力的培养

福建省明溪县城关中学 赖兴来

课标提倡学以致用，能用英语“做事”。学生运用英语进行交际很大程度上取决于会不会“说”。如何帮助学生克服畏难情绪，激发他们“说”的兴趣，促使学生不仅能开口说，而且能说一段完整的、有意义的话，培养和提高他们的英语口语能力，是笔者在教学中一直探索的一个课题。通过实践，本人认为可以从以下几个方面来培养初中生的英语口语能力。

一、克服畏难情绪，树立说英语的信心

自信心是学生学习的根源。教师应尽量帮助所有学生树立信心。有些女生和部分性格内向的男生，害羞或缺乏信心，不敢开口说英语，一开口就紧张，怕自己说错受到老师批评，被同学笑话。于是，说起英语来结结巴巴，吞吞吐吐，形成表达上的障碍;有时干脆低着头，红着脸，一声不吭。对这样的学生，教师上课应以鼓励、表扬为主，耐心引导他们开口说英语。并用标准的语音语调吸引学生，在丰富多彩的教学活动中激发其学说英语的积极性，使他们受到英美标准发音的熏陶，感受到语言的魅力——动听、自然、悦耳、充满激情，进而产生想开口说英语的欲望。当学生积极参与口语训练时，教师应及时给予鼓励的目光，并给予一声“G ood！”“G reat！”“W ell done！”“Y ou’re very clever！”的表扬，使他们心中产生一种满足感和荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性，增强他们开口说英语的信心。

二、采用灵活多样的教学方法，训练学生的英语口语能力

1.坚持每节课前的duty report。

很多英语教师都有课前进行duty report的习惯，但是基本都是单一的形式，由一位学生汇报当天学生出勤情况或者天气情况等等。这样既不能达到真正锻炼学生口语的表达和运用能力，也不能加强口语表达的趣味性，久而久之容易流于形式，学生也会失去兴趣。真实性原则是应用活动的首要原则，缺乏真实性也就谈不上应用。如果缺乏真实性，为学习而学习，为活动而活动，就失去了应用的价值。我认为可以这样操作：教师根据学生的不同层次，把学生分成若干4人小组，每组由不同层次的学生组成，并由一名英语成绩优秀的学生担任组长。每节课前由一小组进行对话表演，刚开始表演的内容是上节课学过的简单对话，渐渐地让组长自己用学过的内容编写对话。初一的学生基本只能根据书本的对话进行简单修改，下学期可以鼓励他们自己编写较长的对话。很多学生第一次到讲台表演的时候很拘束，很紧张，声音也很小，几个轮回后明显胆量大了，自然了许多，说的英语也流利多了。日积月累，学生说英语的能力逐渐得到锻炼。

所选“说”的内容应结合教学任务从学生的兴趣和生活经验出发，符合学生的认知水平，尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，让学生有话可说，具有实际交际意义。随着学生词汇量的增加、知识面的扩大，对话的内容和形式也要多样化。学生在准备和表演的阶段都能够学以致用，真正感受到学习语言的乐趣。久而久之，学生由起初的被动转变为主动，他们都能够积极主动地参与准备，大胆地表现自己。组员们在组长的带领下利用课余准备表演稿，排练。这样就可以激发他们说英语的兴趣，口语能力在课余得到锻炼。

学习语言的最终目的就是能够将其渗透到生活中，在实际生活中积极地运用语言。这样的D uty Report就为英语学习者提供了运用语言的条件和环境。

2.利用Free Talk激发学生说英语的热情。

从第一节课起，我就利用“Free talk”这种方式与学生进行课堂互动，初一学生表现欲、模仿性很强，课堂效果很好。这样不仅提高了课堂教学效果，而且激发了学生的听课兴趣。日积月累，学生逐渐从习惯听到习惯说，基本上达到人人都会问、会说，日常会话脱口而出。随着学生词汇量的增加、知识面的扩大，教学完全可以采用谈话方式，充分利用现成的情景进行情景化的口语训练。例如，在学了有关hobby的内容之后，可以进行这样的“free talk”“T：W hat do you usually do on Sunday？W hat kind of sport do you like best？W hy？H ow often do you play football？W here do you often play football？”etc.这样不断并相对快速的提问，能够锻炼学生的反应能力，及考查学生知识的掌握情况，日积月累，对培养学生的日常口语、会话能力有很大的帮助。

自由谈话能培养学生的独立思考能力，促使学生联系实际动脑筋，积极地运用所学的语音材料，推动学生从课堂学习、课外阅读及其他活动中汲取所需的语言知识。每天课前，让学生用英语自由交谈，不限话题。基础较差的可让他们课前准备，也可由教师引出话题。如：班上的一名同学病了，未上学，教师提问：

W hat’sw rongw ithW angJuan？(She’s ill.)

H as she seen a doctor？ (Y es，she has.)

H as the nurse taken her temperature？ (Y es，she has.)

H as she caughta cold？ (Y es，she has.)

然后要求几名学生把它连贯地表达出来。

W ang Juan isn’t at school today.She is ill.She has caught a cold.The nurse has taken her temperature.The doctor looked over her and gave her some pills.The doctor told her to stay in bed.I hope she’ll be better soon.

3.运用Play Show提高学生说英语的能力。

教师可以根据教材情节，把“课本剧”带进课堂。以学习小组为单位，由组长分配好角色，成绩差的学生也要登台表演，台上同学表演，台下同学评分。例如，学生学过Eating out后，学生们围绕就餐这一话题，设计课本剧。学生把课本知识应用到日常生活中，课本内容的掌握也就“水到渠成”了。这样既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

三、加强对说的训练，提高口语的应变技能

在过好音标关，练好语音语调基本功的同时，课外对说的训练要常抓不懈。这既有益于巩固所学语音知识，又有益于激发学习热情，培养说的习惯。在单元、期中或期末对学生进行口语测试，势必对学生形成或多或少的压力。正是这种压力，对提高学生运用英语进行交际的能力起到了有力的推动作用，使其必须在思想上与实践中对英语口试加以重视。

学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。

参考文献：

［1］鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师大出版社，2008，（07）.

［2］王茜茜.全面培养口语，提升学生英语素养 [J].英语画刊(高级版)，2016，（09）.

［3］戴铁君.谈初中英语口语教学[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（07）.