信息技术改变历史传统教学方式

黑龙江省伊春市教师进修学院 栾 云

当今社会是一个高度信息化的社会，信息技术随处可见，课堂教学概莫能外。传统的靠一张嘴、一支粉笔讲述完一节课的教学方式逐渐被取代，利用信息技术来传授知识的教学方式逐渐普及。信息技术对历史课堂教学方式的改变是多方位的。

一、以PPT呈现课件

历史学科的核心特点是史论结合，教科书中限于篇幅等因素，给出的更多是历史结论，至于结论是如何得出的教科书少有涉及。这也就是广大学生觉得高中历史课堂无趣的原因之一，教科书充斥着说教和说理内容，缺乏精彩的历史过程和史实描述。因此，教师在授课时需要呈现精彩纷呈的历史过程和靠得住的历史史实，让学生知道历史结论是如何得出的，以及为什么会得出此种结论而非彼种结论。比如岳麓版教材必修二第16课“大萧条和罗斯福新政”，书中在罗斯福新政举措之后写道：“罗斯福新政的实施取得了一定的成效，美国逐渐从经济危机的阴影中走出来了，社会生产力在一定程度上得到了恢复，广大的中下层民众也从新政中得到了一定的好处。”这句话显然是对罗斯福新政的正面评价，称赞了罗斯福新政在缓和危机给美国带来打击方面的重要作用，但遗憾的是缺少史实支撑。因此需要教师以PPT的方式呈现相关史实，让学生对该问题有一个更直观的了解和理解。

二、以微课呈现教学片段

微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。在信息化潮流的带动下，微课在全国各地如火如荼地展开，曾经有一段时间，不同地区的教师见面所探讨的问题都是微课，可见其风靡程度。微课与传统教学方式有很大的不同，其基本要件为借助信息技术成果来呈现课程，教师在某一个课程中只讲述一个问题，时间一般在10分钟之内。微课相对于传统课堂教学，它的优点表现在可以个性化教学，学生可以随时进行观看学习。对于某位或少数学生在课上没有弄清楚的问题，教师可以通过微课的方式向他们讲解，如此既解答了小部分学生的疑惑，又不至于浪费课上的时间。另外，对于教材的补充知识而教师限于时间关系无法在课堂上展开的知识点，也可以通过微课的方式向学生传授。笔者曾经做过一个微视频，内容为薄伽丘《十日谈》当中的一个故事，故事的名字为“绿鹅的故事”，其基本内容为：故事讲的是从前有个男子叫菲力，带着自己的幼儿去山间修行，过着斋戒祈祷的日子，绝口不向他的儿子透露世俗之事，只向他谈论天主教会禁欲苦行之学，慢慢地儿子长大了，希望和父亲一起去城市见见世面，菲力同意了，一路上，儿子看到很多从未见过的东西，父亲一一解答儿子的疑惑。走着走着，可巧遇见一群年青漂亮的姑娘。那小伙子一看见她们，立即就问父亲这些是什么东西。

“我的孩子，快低下头，别看她们，她们全都是祸水！”

“可是她们叫什么名字呢？”儿子追问。

那老子不愿意让他的儿子知道她们是女人，生怕会唤起他的邪恶的肉欲，所以只说：

“她们叫做‘绿鹅’。”

儿子说道：“啊，爸爸，让我带一只绿鹅回去吧。”

父亲回答说，“别闹啦，我对你说过，她们全都是祸水。”

“怎么！”那小伙子嚷道，“祸水就是这个样子的吗？”

“是啊。”那老子回答。

儿子却说：“我不懂你的话，也不知道为什么她们是祸水；我只觉得，我还没看见过这么美丽、这么逗人爱的东西呢。她们比你时常给我看的天使的画像还要好看呢。”

笔者以微视频的方式讲述这个故事，希望学生能从中体会到：博伽丘对天主教会束缚人性的极度不满，以此展现文艺复兴的核心人文主义。

三、以翻转课堂来深化课堂学习

目前看来，翻转课堂是教育信息化带来的最大改变，它对于教学方式的改变是颠覆性的。教师在这种模式下，课堂中不再是知识的主要讲述者，对于课本中的基础知识学生课下通过互联网等方式查询、探讨、交流即可获得；在课堂上，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战，以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。在这种模式下，教师的教学方式与传统的很不一样，课堂教学主要是对课本知识的拓展与深化。笔者曾以翻转课堂的方式向学生讲述鸦片战争这一课的基本内容，然后在课堂上，我与学生就第一次鸦片战争之后，清政府内部为何没有掀起向西方学习的高潮进行了探讨，师生之间就一些材料进行研读探究，最终得出的基本结论为：体制的僵化导致了清政府失败之后，仍不知失败在何处，更不知痛改前非，向西方学习。如此一来，在信息技术的帮助下，教师非常从容地对课堂教学进行了深化，使学生的历史思维得以提升。

参考文献：

[1]金晋，金华.现代信息技术与教学方式的转变.内蒙古师范大学学报，2015（11）.

[2]丁钢.新技术与教学方式的转变——学校变革的核心.现代远距离教育，2013（2）.

[3]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析.中国电化教育，2015（7）.

本文系“伊春市互联网+背景下教育教学方式改革研究”中的研究成果。课题编号为JJB1215017。