品德与社会课程校本化实施的特征与策略

江苏省常州市觅渡桥小学 马 琴

品德和社会校本化课程的开设和实施，与我国的课程改革相适应，也是提升课程教学效果的必经途径。本文通过对品德和社会校本化课程特征的归纳总结，探索出校本化课程实施的主要策略，旨在促进校本化课程的发展。

一、品德与社会课程校本化的特征

在我国的义务教育中，小学高年级会开设一门综合课程——品德与社会课，旨在提高学生的日常生活能力，培养学生良好的品德修养，填补他们在社会方面的发展需要。所谓“校本课程”，是指以学校为本，由学校自身来确定的课程。通过学校领导、骨干教师以及相关人员之间相互探讨，发现学生的社会性需求，并分析现阶段学生在生活和品德修养方面的问题，提出解决问题的方案，通过一门课程的开课实施，来切实解决学生的成长问题，促进学生的发展。

总体来看，品德与社会校本化课程以“生本化”为核心。所谓生本化，就是以学生为中心，旨在促进学生的成长和发展。品德与社会课程的“校本化”就是要充分去认识和理解学生所面临的社会生活，帮助他们提升社会生活经验，培养人格和修养。

以生本化为核心的品德与社会校本化课程主要表现在三个方面。

首先，学生的生活经验构成了品德与社会课程资源的重要一部分。学生自身具备的生活和情感体验不仅是典型的教学案例，同时也是了解学生的世界观和价值观的窗口，把学生自身看成是课程教学资源的一部分，是校本课程具体化的展现。

其次，以学生的切实需求为出发点来制定学习目标、设计教学课程。需要认识到，不同年龄阶段、不同地域甚至不同个体的学生在生活经验、社会认知、品德修养等方面存在差异。因此，学校的校本化课程的实施，在保证国家课程标准所规定的教学要求外，还应充分考虑到学生的差异性，并以此为基础来设计教学课程，做到“因材施教”。

最后，引导式教学，培养学生自主学习的习惯。所谓引导式教学，就是指教师转变自身的角色定位，从一个单纯的知识的传授者转变为一个学习方法的引导者，去积极发掘学生自身的闪光点，帮助他们自发主动地去学习，并为学生的独立思考和探索提供充分发挥的空间。

二、品德与社会课程校本化策略

一方面是国家新课改进程的需要，另一方面也体现了学校作为学生学习组织，教师作为专业教学研究者的教育假定。总体来看，品德与社会校本课程的实施主要有三条路径。

首先，重新定位品德与社会课程教师的角色。品德与社会校本化课程的核心旨在帮助学生达到社会化发展的需要。这就要求教师在具有丰富的专业知识和课堂教学设计技巧外，增加教育智慧。例如，在备课的时候，需要充分考虑到学生的现实需要，并把它融入到课堂教学的过程中。知识性的话题应该充分考虑搜集辅助性的教学材料，寻找文本表达以外的方式，如图片、音频、视频等，来调动学生学习知识的积极性；观点性话题应该注重去引导学生独立思考，表达自己的想法。

除了备课和课堂教学之外，品德与社会课程教师还应该注意去引导学生践行健康积极的生活观念。让学生去充分感受这个世界，做生活的参与者，并给予学生生活经验积极的引导和评价，帮助他们树立正确的价值观。

其次，对品德和社会课程的教材和教学资源做校本化解读。教材是课堂教学中必不可少的一部分，也是实现教学课程目标的辅助工具。我们需要认识到，掌握和记忆教材知识不是教学的最终目标，教材只是学生学习活动，促进学生自主学习的一个工具和手段。由于学生存在个体与地域差异，这就为教材的解读提供了多样化的空间。通过学生积极去把教学内容和自身的生活实践相联系，对教材进行个体化、地域化的解读，使学生感受到具体生活经验，来增强学习的乐趣与兴趣。

最后，明确教学手段和教学目标之间的关系。品德与社会课程的老师需要明确，教学手段的应用是为教学目标服务，不能本末倒置，过于追求教学手段的多样化、趣味性和新奇性，而忽视了最终的教学目标。大量实践成果表明，采用大量多媒体进行课堂教学并不能很好地提升课堂教学效果。一些老师为了追求声情并茂的教学效果，采用了大量的图片、音频和视频教学，使得课堂成了资料展示的平台，减少了积极思考和互动参与的内容。品德与社会课程的教师需要看到教学手段的辅助性功能，确保教学手段为教学目标服务，而不能为了教学手段而用教学手段。这样才能更好地实现品德与社会校本化课程的顺利进行。

总体来看，品德与社会校本化课程的实施，是新课改背景下的重要趋势，也是促进教育改革，提升课堂教学效果的重要举措。品德与社会校本化课程以“生本化”为核心，把学生的生活经验看成是重要的教学资源，把学生的切实生活需要看成是教学目标的旨归，通过引导式教学来培养学生成为主动的学习者。其课程校本化策略主要可以通过老师角色的重构、教材的校本化解读和调整教学手段三个途径来实现，旨在顺利进行校本化课程的实施。

参考文献：

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