统编新教材：先认字后学拼音不可或缺

王炳智

（甘肃省武威市凉州区黄羊镇九年制学校，甘肃 武威）

细心的教师已经发现，统编小学语文新教材，从一年级识字教学开始遵循“先认字再学拼音”的规律，这是新教材比之于以往较大的改变，这一改变彻底颠覆了传统的教学。过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。这一顺序在过去自有它的意义和优势，然而在新的时代背景和课改视角下，却渐渐显示出诸多不相适应的地方。统编新教材强调“先认字再学拼音”，无疑具有其深刻的历史意义和现实意义。

一、一种切合时代发展的理论视域

统编教材一改多年来的传统：先学“天”“地”“人”，再学“a”“o”“e”，把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。这个改变不是空穴来风，而是体现了一种更切实的教学理念，一个更加成熟和更具人文关怀的理论视域。

不可否认，新的时代背景下，孩子们接触汉字的机会更多、范围更广，电视、网络、手机等现代化媒介让孩子们时时处处能触摸汉字、熟悉汉字，甚至使用汉字。不仅仅是“天”“地”“人”，就是“山、水、电、日、月”也随处可见。面对这样一种现实，是让孩子们先识字呢？还是学会那些枯燥的拼音后再识字呢？无疑，前者才是值得称道的。

的确，现在语言环境发生了很大改变，生活中到处都是识字资源，儿童在入学前已经有了一定的识字量，对汉字并不陌生。学生还没有上学前，他已经在学语文和用语文，他的身边就有丰富的识字环境，比如，电视中识字、公园里识字、电梯里的广告识字等。因此，先认字再学拼音，折射出新的思路和理念：“真正把学生放在心上”[1]，从起点到归宿都是基于生命个体的真实与差异，基于一种更合乎教育本真的理论框架。

二、一种符合幼小衔接的现实需要

先认字后学拼音，还有一个考虑，是幼小衔接，放缓坡度。的确，对于一年级的孩子而言，很难理解“声母”“韵母”等知识，一上来就是“铺天盖地”的拼音，比较难，学起来枯燥无味，等于给了孩子们一个下马威，不符合孩子们“由易到难”的身心发展规律。

孩子们在幼儿园时，以活动为主，以体验为主，以玩耍为主，现在升入一年级了，不是进入了一个枯燥学习的“牢笼”，而应该自然而然地过渡到快乐、轻松的学习之中。“先认字后学拼音”恰恰为这样的学习提供了一个桥梁、一个梯子，因而更受孩子们的喜欢。

而且现在很多小学一年级就学英语，如果先学汉语拼音，孩子们很容易和英语混淆，两者之中的重复练习容易让孩子感到无趣，甚至失去学习语文的兴趣。现在把拼音学习推后一点，能减少他们的畏难情绪。如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”，普通话正音无非是为了沟通，那老师的压力会小一点，辐射到学生那里负担也会轻一点，效果不见得就差。先安排识字课有助于实现幼小衔接时的平稳过渡，帮助学生适应一年级的语文学习，孩子们会发现原来用拼音还可以去读不认识的字，这会让孩子们体会到学习语文的乐趣和成就感。自然，学习效果变好也就在情理之中。

三、一种教师专业能力的实践创生

先学汉字后学拼音对于语文教师来说是个挑战，因为语文教师已经习惯了传统的教学方式。现在忽然颠倒了，必然面临新的适应、新的挑战和新的改变，其间有诸多辗转、波折和回旋，它是一个螺旋式上升的过程。

如何注意在教学拼音的过程中运用已学汉字帮助拼音的学习；如何在拼音教学时转变教学方式和教学理念；如何区别针对拼音基础是“零起点”和不是“零起点”的学生；如何不仅要求孩子们认字，也要求他们掌握学习语文的方法和初步养成学习中的习惯，比如，执笔姿势、正确的坐姿，学习横、竖、撇、捺等基本的笔画；如何结合所在地区学习普通话的发音难点，来补充设计更有针对性的教学方案；如何将拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通；如何高效地实行“认写分流，多认少写”；如何做到不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字；如何做到不光会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等，都需要来自一线的实践创生，而这，恰恰是统编语文新教材的意义所在。

对此，语文教师要“开展自下而上的微革命”[2]，从孩子们自身识字的实际入手，从孩子们真实的学情出发，通过先认字再学拼音的一些规律、方法和策略的探索、实践和研究，切实解决孩子们刚入学时学拼音难、容易和英语混淆、费时低效等问题，真正做到通过更多种手段认字，更多样化情境识字，构建更适合于当下小学生心理特点的识字教学新模式，以此让孩子们在轻松中认字，在快乐中阅读，在开心中学习语文。