探究初中化学概念教学的具体策略

李湘文

（福建省龙岩市上杭县太拔中学，福建 龙岩）

化学是研究组成物质基本元素以及不同物质之间反应的条件和结果的一门学科，因此化学概念多是反应物质在化学运动中的本质所在，内容有一定的抽象性，学生理解起来会有较大的难度，因此教师需要采用认知同化论、实验教学法、重点教学法和合作教学法来辅助开展概念教学，争取让概念教学在具备趣味性的同时更方便学生消化知识。

一、涉猎认知同化理论，确保概念教学的效用

认知同化理论是概念教学领域从西方教育理念中引入的一种教学理论，这一理论认为学生能否真正掌握一种全新的概念，关键在于他所具有的知识基础是否足够让他经过一定的推导来得到这一概念，如果可以做到这一点，那么学生就能够轻松地掌握新学习的概念，并与旧知识建立联系，从而扩充学生的知识体系。因此，概念教学可分为两个步骤：第一是带领学生回忆学习新概念所必须具备的旧知识基础，让学生在巩固旧知识点的同时为理解新概念奠定基础。第二是教师带领学生实现由旧知识点到新知识点的过渡，了解新旧知识点之间的因果联系，可以提升学生的记忆效率。比如，在教学质量守恒定律概念时，可以先带领学生分析已经学过的化学方程式，通过对比等式两边的相对分子质量之和来让学生发现方程式两边相对分子质量相等的定律，然后再来分析质量守恒定律这一概念，就能让学生很轻易地理解了。

二、借助实验教学的趣味性，开展趣味化的概念教学

化学离不开实验教学，例如，教师在教学单质与化合物的概念时，可以让学生对化合物进行分解实验，观察化合物分解出来的不同的物质，从而让学生认识到化合物是由不同元素组成的这一概念。再比如，教师可以用碳酸钙的催化分解实验来帮助学生理解这一概念，原本只是一种物质的过氧化氢，经过催化剂的催化之后可以分解成水和氧气两种完全不同的物质。当然，这一实验现象是十分明显的，原本液态的物质却产生了气体，在一定程度上会提升学生探寻其中奥秘的积极性，学生就能够更自觉地投入到化学的学习中去，对于学生的学习质量和记忆效率都有很大的改善。

三、采用重点教学法，指导学生利用关键词记忆化学概念

学生对概念表述文字的记忆准确程度是衡量学生概念学习成效的重要指标之一，因此，教师在概念教学中注重提升学生的记忆效率也是十分有必要的。采用重点教学法，提点学生画出概念中的关键词，让学生先通过记忆关键词来记忆整个概念的基本框架，然后再通过细节性的反复记忆来记忆概念细节上的部分，这种记忆方法能够让学生快速有效地完成化学概念的记忆，并且重点教学法为学生构建的记忆框架能够让学生即使在后来有所遗忘，也可以通过对框架的回忆来想起概念的全部内容。例如，在教学相对分子质量概念时，让学生优先记忆以下关键词——“化学式”“相对原子质量”“总和”，记住这三个关键词后学生就可以通过这三个关键词来组成完整的概念，即“化学式各原子相对原子质量的总和”。如此一来，学生记忆概念就十分方便了。

四、采用合作教学法，提升学生对概念的探究能力

概念教学不仅仅是教师对概念本身的教学，更多的是让学生掌握概念背后所描述的基本原理，同时也可以通过概念教学建立化学学科的核心意识素养。比较好的方法就是教师采用小组合作教学法的形式让学生多多进行小组内部的讨论，或者根据概念的文字内容提出相应的问题进行小组合作探究，以此在加深学生对化学概念的理解的同时，提升学生对概念的探究学习能力，这对学生化学素养的提升乃至学习能力的提升都有很大的帮助。例如，教师在教学酸的性质这一部分的概念时，可以选择小组合作进行探究实验的方法，让学生分工进行实验操作、实验记录以及实验报告撰写等工作，让学生了解小组合作探究的基本形式，从而提升学生小组合作的学习效率，这有助于加深学生对概念的理解。

综上所述，初中化学概念教学是一个十分有技术含量的教学环节，首先，教师可以在此教学中选择的教学方法十分之多，教师应当在教学备课中擦亮双眼，科学理性地分析这些方法的利与弊，并根据自己学生的基本情况来选择最有利于学生的方法进行教学。其次，教师应当尽可能地扩充自己在教学方法上选择的余地，不断尝试新颖的教学方法和教学理念，以便让学生在学习过程中收获更多的惊喜，这对于调动学生的学习积极性并激励学生自主学习有诸多的好处。