初中生物课重要概念的教学策略探析

朱桂芳

（江苏省兴化市李中镇李健中学，江苏 兴化）

在初中生物学科的教学过程中，重要概念是每一节课的精髓，这些概念是对各种生命现象最直观、最真实和最为科学的阐述，能够引导学生对初中生物有一个正确的认识。下面，我们将从不同的角度对初中生物课中重要概念的教学策略进行探究和分析。

一、引入一些真实的事例，为学生理解重要概念提供保障

在进行初中生物的教学过程中，教师如果只是单纯地对学生进行知识的灌输，不但会使学生感到枯燥乏味，而且无法使学生真正地理解各种概念的内涵。对于初中生物来说，许多知识都是从现实的实例中抽象出来的，而初中生又是第一次接触生物这一学科，在理解方面他们存在着一些问题。因此，为了让学生能够更加深刻地理解生物知识，教师要为学生提供丰富的真实事例，让学生在观察具体实例的过程中能够更加直观和真实地感受到初中生物知识蕴藏的独特内涵。在这个过程中，学生也能对课堂中涉及的重要概念有一个大概的认知，这能为他们的听讲过程起到重要的指引作用。

通过在初中生物课堂引入真实的事例，学生的观察能力、分析能力和归纳总结的能力能够得到巨大的提升，同时，他们也能够对课堂内容有更加深入的了解。因此，在进行初中生物教学的过程中，教师要严格地遵守新课程标准对初中生物课堂的要求，为学生理解重要的概念和知识提供必要的保障。比如，教师在讲授“多种组织构成能行使一定功能的器官”这一重要的概念时，可以为学生提供一些菜豆的植株、菜豆的果实和菠菜叶等生物实验材料，让学生自由地进行结组，引导学生在组内进行分工与合作，对这些材料进行解剖和观察，并通过观察总结出植物体根、茎、叶、花、果实和种子等各个部位分别是由什么样的组织构成的。在学生的分组观察结束之后，教师可以给学生讲解一下这些器官的组成成分的功能，引导学生制作一个表格，在表格内记录这些器官和组织的相同特点和不同点。通过这样的表格，学生能够非常直观地将这些零碎的概念进行对比分析，在分析之后总结出重要的概念：由多种组织构成的、能行使一定功能的结构单位，叫作器官。通过这样的教学方式，学生能够更加自主地进行分析和探究，这对于他们的理解和记忆是有很大帮助的。

二、设计一些有趣的实验，让学生理解重要概念直观形象

对于刚刚接触生物这一学科的初中生来说，有趣的生物实验能够调动他们的学习兴趣，使他们对初中生物知识产生强烈的好奇心和求知欲。初中生物学科是一门讲究观察与思考紧密结合的学科，其与生活的关系也十分密切。在对各种生物实验进行观察的过程中，学生能够更加真切地接触到生物的科学事实，对相关的重要概念产生较为深入的理解。因此，在进行初中生物的教学时，教师要适当地引入一些有趣的生物实验，帮助学生理解概念。

比如：在进行与“光合作用”相关概念的教学时，教师可以引入一些有趣的小实验：将两支被点燃的蜡烛分别扣在两个玻璃罩下，每个玻璃罩内都放入一株生长状态相同的植物，对其中一个玻璃罩进行遮光，另一个玻璃罩不遮光，放在阳光下进行照射，一段时间后，对两个玻璃罩内的蜡烛进行观察。可以观察到：被遮光的玻璃罩下面的蜡烛熄灭了，但未遮光的玻璃罩下面的蜡烛仍在燃烧。通过这个实验，学生能够总结出光合作用的一个产物：氧气。通过这样的科学事实，学生能够对相关的概念有更加深入的理解和牢固的记忆。

三、进行一些知识的延伸，使学生理解重要概念更加全面

在初中生物中，任何知识和概念都有着独特的内涵和对其他概念的延伸，在教学的过程中，如果教师不能处理好这两部分的讲解工作，很有可能使学生对相关的知识产生混淆。因此，教师在教学的过程中，要通过简单有效的方式向学生讲解不同生物知识的内涵和延伸，通过形式多样的例子引导学生区分这些知识，深化他们对于初中生物的理解。

在进行生物概念内涵和延伸知识的讲解时，正例和反例的结合是区分这些知识的最佳方式。因此，教师要巧妙地运用正例和反例进行教学。比如：在进行生态系统相关知识的教学时，教师可以列举相关的生活知识：“一块农田就是一个生态系统。”以此来向学生揭示“一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体”蕴藏的内涵。在学生对相关的概念有了一定的了解之后，再列举反例“一片丛林里的灌木丛和虫子不是一个生态系统”，因为在这片丛林中，灌木丛和虫子只是其中的两种生物，并不代表一个整体。通过这种辩证式的教学方法，学生能够对相关的概念有更加深入的理解。

总而言之，初中生物对学生了解各种生命现象、增长见识是非常有帮助的。为了让学生能够更加贴切地理解初中生物知识，教师一定要深入研究新出台的课程标准，制订更加高效的教学方案，围绕初中生物涉及的重要概念进行教学，在进行教学的过程中培养学生观察、思考和解决问题的能力，最大限度提高学生学习初中生物的效率。