高中物理学科核心素养的构建与培养对策

刘燕莲

（广州市从化区第二中学，广东 广州）

一、核心素养的构建

一门学科的核心素养主要由核心知识、核心能力、核心品质三部分构成。高中物理的核心知识包括对物理概念、规律、现象的熟练掌握、深刻理解。能自主地学习物理知识，在遇到不明白的地方时，能够独立的思考。锻炼在物理学习中的动手实验能力、工具应用能力、抽象概括能力等。在高中物理学习中培养相信科学、尊重科学、热爱科学的精神以及实事求是、精益求精的精神。

核心素养的构成是多方面、多层次的，不同的方面和层次又是相互联系的。例如在学习基本的概念和规律时必须要结合物理现象才能真正地理解；在做物理实验中，必然有着基础的知识底子，才能顺利地操作实验。把对物理知识的学习上升到个人的精神层面，是培养核心素养的最高追求。学生只有渐渐地把学习真正当成自己的事情，去主动地学习，而不是被动地接受知识灌输，选择囫囵吞枣的接受，才能渐渐把物理的核心素养纳入自己的价值观体系。相比较只注重知识的应试教育，培养学生的核心素养更有难度，对老师的教学和学生的学习也提出了进一步的要求。本文认为主要从以两个角度入手培养学生的核心素养。

二、理解知识点，联系自然现象

物理是一门自然科学，历史上的科学家根据对自然的细致观察和数次的实验得出现在课本上的概念、规律和公式等知识。在传统的高中物理教学中，以考试为目标，老师多注重知识点在试题中的体现和应用，注重试题的解题技巧而容易忽略了一些相关的事实或结论。学生在这样的教学方式下很难把课本上的概念、规律等知识与现实中的现象联系起来，没有办法真正理解这些知识，得到的只能是短时间记忆下的东西。教师应在教学中通过生动的语言、观看视频或是带领学生在实践中体验物理现象的发生变化，以帮助学生理解掌握。

原子是指在化学反应中不可再分的基本微粒，由原子核和电子组成，在物理反应中可以再分割。高中物理中，原子并不是特别重点的内容，主要讲解原子的结构和4条守恒定律（能量守恒、动量守恒、质量数守恒以及电荷数守恒）。但这样的知识并不能使学生了解到量子是怎样存在的，在物质中承担着什么样的角色。在曹天元写的《上帝投骰子吗？量子物理史话》一书中，这样解释量子“一个原子就像一幢宿舍，每个房间都有一个四位数的门牌号，底楼有两间房，二层有八间房，而两个电子房客不可以入住同一间房”原文以更生动的语言来描述这段内容，以解释电子不相容原理。

三、主引导而非教学，训练学生自主探索

在传统的应试教育中，老师多注重知识的讲解，而很少通过实验或情景让学生去观察事物的成因、现象和规律。学生缺少在探索中发现认识规律的机会，从而缺少了在学习中获得快乐的一个机会。在教学过程中，让学生领悟学科的思想方法、体验探究过程、增强探究、培养创新能力。

例如，在高中物理“牛顿第二定律”的研究中，老师一般会提出问题“探究力与物体状态变化之间的定量关系”。首先让同学们自行猜想它们之间的关系，然后按照实验方案或是带领同学们做实验或是让同学们观察实验。看似给了学生观察现象自我思考的机会，但学生思考的范围太小了。按照既定的实验，既定的数据操作步骤得出既定的结果，这样的实验是起不到真正作用的。引导学生在实验中，思考“如何控制实验变量、如何控制物体拉力、怎样选择物体质量大小”，根据提出的问题操作实验进行验证，得出结论。这样学生不仅在实验中学到了知识加深了了解，也锻炼了动手能力，更锻炼了自主独立思考的能力。

核心素养的培养并不是一蹴而就的，每个时期都有不同的教学要求。高中时期是学习物理的一个重要时期。不论是从客观因素还是从主观因素，学生都必须掌握一定的物理知识和技能。在培养学生的核心素养这方面，更需要的是转变教学方式。改变原先的知识点灌输，而是真正地把知识形成体系，引导学生们去理解，注重课本知识和物理现象的结合，更多的通过观察现象做实验来让学生获得知识，锻炼能力。培养学生终身学习、团队合作、独立思考的学习观念，树立立学用结合的态度，激发利用学生的好奇心、探索心，对核心素养的培养及长远发展起着重要的作用。