初中数学小组合作学习研究

金玲玲

（吉林省通榆县苏公坨学校，吉林 白城）

素质教育要求改变以往单调枯燥的学习方式，在教学中积极开展合作学习培养学生的团队合作精神，有效提高学生的逻辑思维意识。然而在实际初中数学合作学习中还存在一些问题，给教学进度和管理带来困扰。要想保证小组合作学习的实效性，教师要从合理设计互动的流程、选择适宜的讨论内容、给学生独立思考时间和重视提问技巧四个方面提升学生的合作学习效率。

一、根据教学内容，合理设计互动的流程

新课标高度重视学生的团队合作意识，要求教师适当放手将课堂交还给学生，清晰明确小组合作学习的流程，而不是敷衍了事。因此，初中数学合作学习要根据教学内容的不同、学生的发展情况，科学合理地设计互动流程。为了提高学生的合作探究能力，教师要让学生从心里喜欢数学，养成探索思考问题的好习惯。同时在日常数学课堂要仔细倾听教师的讲解和学生的发言，从不同的角度分析容易出现的疑难问题，将小组讨论过程当作展示自我的平台。在最后对课程内容做好总结，用心梳理知识点。让学生通过小组合作学习模式回顾课程，使学生在反思过程中在共同思考中加深对各个知识点的深刻印象，切实感受到数学知识的无穷魅力。

二、基于学生的生活经历，选择适宜的讨论内容

从实际教学情况来看，学生普遍觉得深奥的数学知识实用性并不强。尤其是在日常课堂教学中，教师预设的问题基本都脱离实际生活，学生对所学内容并没有过多的兴趣。要想有效引导学生主动思考讨论，教师务必要选择适宜的讨论内容。（1）开放性较大的内容。有些教学内容的开放性较强，需要从多个角度进行讨论思考，单凭个人的思维能力是完全不够的，要集思广益地把问题考虑得周全周到。部分的讨论内容还具有争议性，每名学生都有自己独到的见解，学生对这些不同观点进行小组讨论，最终总结归纳出共同的思想结论。（2）难度系数大的内容。为了尽快达成规定的教学目标，教师只顾匆忙讲解理论性知识，课后再消化理解必然会花费大量精力。倘若教师将这些内容预设成问题，由浅入深地引导学生去理解和掌握，无形之中教学效果就会得到显著性提升。

三、给学生独立思考时间，保障合作学习的效果

数学知识较为抽象难懂，难记的公式、复杂的运算让学生十分头疼，这主要是教师占用大部分时间讲解理论知识，并没有给学生独立思考问题的时间的结果。因此，教师要根据现阶段学生的认识水平，预估学生独立思考和分析问题的时间。在数学课堂教师要参照班级中等偏下的学生为标准预设时间，在合作学习中能力较强的学生能快速完成，剩余时间就可以帮助能力较弱的学生，中等生在分析思考的同时受到启发，自然而然推敲出正确的答案，不同类型的学生基本在同时间段解决问题。值得注意的是，在小组合作学习中教师和学生都是合作对象，教师要深入研究每节数学课程内容，准确把握好介入课程的恰当时机，才能保证合作学习活动的高效性。例如：在学习等腰三角形相关内容时，将学生分成小组讨论三角形中边与角之间的不等关系，引导学生在互助合作中找到其中的规律，使学生的主体地位得到更好的诠释。

四、教师要重视提问技巧，使课堂活动顺利开展

总的来说，课堂教学就是逐步探索问题到解决问题的过程，在实践中循序渐进地掌握知识点。要想使教与学的关系达到最佳状态，与教师在课堂提出的问题有直接影响。高效的数学课堂不只在于教师的讲解，更重要的是教师提问的技巧。尤其是小组成员的合作学习中，教师作为学生学习的指引者和监督者，要在以下几个方面不断进行改善：首先，教师的提问要具有针对性。合作学习涉及不同层次的学生，教师提出的问题要考虑学生的学习水平，在数学重难点内容选择上要适度，设计问题既能保证知识内在的联系，又能让学生对问题本身产生求知欲；其次，教师要对学生回答给予鼓励。课堂教学效果与教师提问方式、时机有必要的关系，教师要做好基础的管控工作。学生在小组合作讨论中会有多种答案，教师不要轻易否定学生的思考成果，更不要把所谓的正确答案给学生。在学生遇到瓶颈时给予帮助，更利于拉近师生间的亲密关系，使学生能够产生合作学习的意愿。

初中阶段学生的学习能力有了明显不同，小组合作学习模式使不同学生的思维得到碰撞、融合和启发，在讨论过程中相互补充得到新的知识升华，用大家的力量共同完成规定的学习目标，教学效率自然而然得到有效的提升。