基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究

吕叶萍

（江苏省溧阳市光华高级中学，江苏 溧阳）

一、地理核心素养的概述

早在2014年，国家教育部门出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，意见中提出了“核心素养”这一概念，此后这一概念作为重要的指导思想，在教育界广受关注与重视，引起了教育工作者的广泛探讨和热议。各个学科都将“核心素养”的培养纳入教学目标和规划中，地理学科也不例外。地理核心素养的培养也成为高中阶段地理教师的重要工作内容和方向。从字面上理解，地理素养可以简单地阐述为一个人可以合理地用地理知识理论和思维来对事物进行观察和思考，并能够借助地理知识和技能来处理生活中的一些问题。地理核心素养则是建立在“地理素养”的基础之上，重点强调个人在生活与发展过程中所必备的地理素养与能力。

随着素质教育理念的提出，地理核心素养的培养已经成为现今高中地理教学的主要任务之一。地理核心素养自提出以来受到了广泛的热议，但却没有产生明确、一致的定义。学术界都将其简要地概括为地理研究人员在学习的过程中所具备的较为稳定、完善的内心品质。地理核心素养主要包括地理科学素养、人文素养以及技术素养这三部分内容，同时也分别体现了社会、精神以及物质这几方面的价值。对于学生而言，通过对地理知识的学习而形成良好的地理核心素养，对其成长与发展有着极其重要的作用和意义。

二、基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略

（一）地理教学设计的生活化

结合现今高中地理教学的特点来看，地理知识较为抽象和复杂，很多学生在理解过程中会有一定的难度，尤其是一些知识点与学生的生活相差甚远，导致学生在学习和理解过程中有一定的难度，不利于学生地理核心素养的形成。因此，教师在授课过程中应当科学合理地把握地理知识与学生生活实践之间的联系，在教学过程中充分融入生活实例，有效地展开生活化教学，促进学生地理核心素养的培养。生活化教学要求教师能够合理地对教学知识进行生活化教学设计，合理地将生活现象与地理知识相结合，从而帮助学生理解一些抽象的地理知识。例如，在教学地球运动章节内容时，学生在理解方面存在一定的难度，教师便可以先让学生思考每天的日出日落变化，以及学生在一年四季中所感知的昼长夜短现象，比如提出学生在夏天早晨上学时天色是什么情况，冬天早晨上学时天色又是什么状态。学生大多会想到夏天6点多钟上学时太阳已经出来了，而冬天时则是漆黑状态。通过学生的生活经验来引入天体运行的相关知识点，融入生活化教学方式，从而更好地帮助学生理解，提升学生的地理核心素养。

（二）创设生活化的问题情景

随着教育水平的不断提高，地理教师的教育理念和思想也在不断进步。为了更好地渗透地理核心素养的教育，教师应当积极融入生活化教学手段，在课堂教学中还原学生的主体地位，摒弃以往的“填鸭式”教学方法，将学生当作地理学科的研究者与探索者。在生活化教学过程中，教师可以精心为学生创设一些具有生活气息的情景或问题，从而促进地理教学与学生生活之间联系，达到活跃课堂氛围的效果。例如在教学过程中，可以结合教学内容与知识播放一些地理相关的生活视频或照片，将地理与生活紧密相连，通过科学的加工与制作来创设良好的教学情境。在此基础上，更好地帮助学生学习地理知识，培养学生的地理核心素养。

（三）合理利用生活实例，帮助学生理解地理规律

地理学科中有很多知识点较为复杂抽象，学生理解过程中会遇到较大的困难。但地理本身与人们生活息息相关，每个人的生活都与地理知识紧密相连。因此，在地理教学过程中教师应当充分结合生活实践，将生活中的地理知识合理地融入地理课堂教学中。例如，在教学区域地理知识时，教师可以举一些西藏地区人们生活的场景，当地居民做饭需要借助高压锅，主要是因为西藏地区海拔高，气压很低，水的沸点比较低，所以做饭需要借助高压锅才行。这样通过将人们的生活经验与地理常识巧妙结合，能够更好地帮助学生理解和掌握相关的知识点，让学生体会到地理的奥秘与趣味，在潜移默化中提升学生的地理核心素养。

综上所述，社会对人才培养的要求不断提高，教育工作者也应当与时俱进，通过学习新的教学理念和教学方法，提升人才教育的质量与水平。在高中阶段地理教学过程中，教师也应当对学生核心素养的培养投入足够的关注与重视，与此同时也应当积极转变传统教学模式，综合应用生活化教学方法，从而促进地理教学质量与水平的提升。