全面提升初中地理核心素养的教学研究

徐雪芬

（上海市民办新华初级中学，上海）

随着初中地理课程的逐步深入，许多地理教师的教学理念和教学方法也随之发生改变。为保证学生的地理核心素养得到提升，需要教师在课前精心备课，为学生制订明确的教学计划。同时，在授课过程中创设与课程紧密结合的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师应以学生为教学主体，营造轻松的课堂氛围。教师要提升学生“人地协调观念、地理综合思维、区域认知能力和地理实践能力”的地理核心素养。

一、学生成为主体，关注学生自主发展

在新课改的指导下，学生作为教学的主体，越来越受到教师的重视。故而在地理教学的过程中应当以学生为教学主体，充分发挥其学习的主观能动性以及思维创造性。培养学生作为一个独立个体，能够在地理学习中发挥相关作用。在教学过程中，教师需要重视学生地理学习能力的培养，强化学生的思维发散能力，帮助学生从固有的思维方式中解脱出来，使学生能够有自己独立的判断和思考方法，学生的地理学习可以做到更加细致。

事实上，以“人地观念、综合思维、区域认知和地理实践能力”为主的地理核心素养的培养是地理教学中的重要目标。故而，在地理课堂上需要引导学生自觉主动地学习，通过学生积极地思考、分析和实践，掌握相关的地理学知识。正是基于学生自觉的学习策略，帮助学生更好地掌握地理知识。例如，学生在学习到“全球气候变化”一课时，要引导学生阅读相关图表资料，理解气候变化的周期、规律，并学会描述不同时间尺度气候的变化特点，对比说出人类活动对气候变化的影响，从而引导学生从原因中去寻找解决方法，得出气候变化的缓解对策，学生从中能够得到相应的启发以及独立思考后的能力提升。因此，在初中地理授课过程中，教师应设计以学生为主体的自主学习教学方案，切实帮助学生提升地理核心素养。

二、理论结合实践，促进学生知识生活化

在地理课堂教学中，学生会涉及诸多理论知识。教师需要通过实际教学培养学生的知识转化能力，地理知识内容丰富，包罗万象，教材中包括自然、经济、政治、社会文化、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等诸要素及其之间相互关系的综合研究。所以，地理教学的最好方法，并不是要求每个学生都做到死记硬背教材展示的地理学知识，而应该要求学生在实际生活中体会地理知识的应用。学生将学习到的地理学知识迁移应用到实际生活中，并解决相关问题，这正是地理知识的魅力所在。

在实际的教学中，教师可以援引各种各样的实例，加深学生对于地理知识的理解。教师在讲解到我国独特的气候时，可以结合各地不同的谚语进行描述。例如，讲到我国西北部气候特点时，教师可以引用俗语：早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。体现的是西部地区多沙石地貌。白天，吸收热量后，沙子的温度升高得多，气温较高；夜晚，放出热量后，沙子的温度下降得多，气温较低，因而造成相应气候现象。讲到西南川蜀地貌时，可以引用诗句“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”形容四川崎岖险峻的地形和交通闭塞的盆地地貌；引用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”可以说明江南地区丘陵地貌的具体特征。

三、注意教学方法，提升学生学习品质

在实际的教学中，地理教师应为学生确定每节课的学习目标，并及时采取行之有效的教学方法，指导学生注意听课的要点，抓住教师的讲课中心，提高整体的地理教学质量。教师想要最大程度地优化地理教学环境，需要做到高效的教学方法以及有效的课堂计划。教师注重地理教学的核心素养，就应当尽可能提升课堂教学的有效性，从根本上提高学生地理核心素养，必须要结合实际，构建高效的地理课堂。

教师需要打破传统模式下“一言堂”的教学局面，优化课堂形式，利用小组合作学习来完成教学。小组合作学习可以充分调动学生的学习积极性，使不同能力、不同性格的学生在组间合作学习过程中完成优势互补。

例如，在学习到《自然灾害与防治》一课时，教师可以适时提出问题：你知道的自然灾害类型与其相应的防治措施有哪些？此时可以号召学生发挥集体智慧，通过小组合作的方式来进行小组学习和探究式学习。这样能够保障学生的学习积极性，以及学生的地理综合思维能力。所以，地理教师需要根据地理核心素养的培养要求为核心，明确地理教学的目标，制定适合学生的学习方法，以便于从根本上提升学生的地理核心素养。

综上所述，在提升学生地理核心素养过程中，要将学生作为教学的主体，将理论与实践相结合，注重相关的教学方法，才能真正做到提升学生的地理核心素养。