基于批判性思维下的整本书阅读

宗加庆

（南京师范大学第二附属高级中学，江苏 扬州）

一种把知识作为研究对象进行评判的高阶思维活动，是批判性思维，它可以表现为：解释、分析、评估、推断，以及对做出判断所依据的证据、概念、方法、标准和必要背景条件的理解。在高中语文中引进整本书阅读的策略，不仅有利于学生掌握高中语文知识和技能，提升阅读水平，还能拓展学生的视野，促进学生语文整体水平和良好道德能力的提升。

一、引导学生批判质疑，增强学生整本书阅读兴趣

在语文教学中，很多教师对于学生阅读抱着一种“隔岸观火”的态度，既不支持也不鼓励，这种不作为的行为直接导致了学生阅读兴趣不高、阅读书籍有限、阅读能力低下等一系列的问题，严重影响了学生语文综合水平的提升。针对这样的情况，教师应该摒弃自己的错误思想，鼓励学生批判质疑，培养和激发阅读兴趣，鼓励他们进行整本书的阅读，以此来提升学生的阅读水平，促进学生综合能力的发展。

例如，在教授学生高一必修《林黛玉进贾府》之时，我引导分析和研读《林黛玉进贾府》前后章节明确扮演的几个场景，以及这些场景中都有哪些人物出现，他们的出现顺序是什么，并写出一个详细的剧本。另外，我还提醒学生，要通过研读资料和网络搜索的手段，了解一下当时朝代的穿着和礼仪，明确各种规矩和动作。考虑到具体操作的难度，我让大家分成3个小组，自行完成剧本和人物选择。这种引导方式不仅有利于学生掌握学到的语文知识，还激发了学生对于阅读的兴趣，促使学生主动地进行全文阅读和研究，为他们综合能力的提升打下了良好的基础。课程进行至此，学生提出了如此疑惑：①林黛玉为什么不顺路先去拜见二舅母王夫人再去大舅母邢夫人呢？②林黛玉拜见贾母，为什么安排在荣国府而非宁国府？③读书颇多的林黛玉为什么回答贾母“只刚念了四书”？……我引导他们去收罗中国古代礼仪制度、家族礼制、儒家理学等方面资料，使得学生在质疑解惑上更进一步，即先问后答、有问必答、自问自答。由此，首先在知识的获取上学生能够循序渐进，逐层深入；其次，学生的质疑方式得以丰富，质疑过程加以完善，质疑精神获以培养；再有，批判质疑的学习方式，使得学生的主体位置越发突出，教师的引导功能愈为关键，至此高效的语文课堂水到渠成；最后，从局部走向整体，以《林黛玉进贾府》的批判质疑教学模式拓展到《红楼梦》的整本书阅读，以小见大，化整为零，有效降低了整本书阅读的难度。

二、强调多元批判的解读姿态，提升学生整本书阅读能力

对于整本书阅读而言，教师一定要对学生进行科学有效的阅读方法教育，让学生不仅能够进行科学有效的阅读，提高阅读的效率，还要让他们在不自觉中提高自己的文学素养，掌握各种阅读方法。高效的阅读不仅仅出现在常见的精读、略读结合和读写结合之中，也发生在精读过程中，更要建立在读者的多元批判上。

1.精读法为上

精读法主张对于一本书从词句到核心思想进行全方位的解读和研究，力求能够全面掌握这本书所蕴含的知识。教师在指导学生进行整本书阅读的时候，不妨采用这种手段，促进学生阅读能力的提升。例如，教师可以让学生精读像四大名著这样的经典文本，让学生对于这些文章中的字词句进行研究和分析，进而学会各种写作手法，并了解这样描写背后的意义，进而进行思维和联想，明白这些文章的主旨，进而推导出整个著作的写作意义。

2.多元批判法

多元批判既是阅读主体的个性化思考，又是文本的开放式解读，更是整本书阅读的深层表达。例如读《沙乡年鉴》，读者会发现利奥波德把人类定位为“平等公民”，而非传统所说的征服者，这是对文艺复兴以来将上帝逐出自然、确立人在自然中的征服者身份又一次崭新的诠释，这样就最先产生了第一个多元元素；对“荒野”的自然美学与“土地伦理”哲学，不同的读者同样会不同角度的思索，或统治论，或平等论，或利用论，读者的主观立场在“赞成—批判—赞成”或者“批判—赞成—批判”模式上多元塑造、多元批判，还会发生在不同时间阶段、不同文本同一主题、不同民族等层面，比如《沙乡年鉴》的“环境保护”话题，读者会批判性解读：①美国的“环保意识”并非天生而来；②《沙乡年鉴》中的“土地伦理”中法理是否脱离了现实？③《沙乡年鉴》与我国古典山水文学，相似之中又有哪些相反？……

由此说来，整本书阅读有了多元批判法的参与，自有其道理。

总之，要想在高中阶段实施整本书阅读策略，那么教师一定要调动学生阅读的积极性，并为他们提供切实有效的阅读指导，培育和发展批判性思维，只有这样才能真正提升他们的阅读水平，促进他们语文素养的提高。