小组合作学习在英语试卷讲评课中的运用

王玲玲

（冠县万善乡中学，山东 聊城）

英语作为一门语言，必须要有使用的人文环境，要不断地去练习使用才能有长进。在经济基础相对薄弱的农村地区，人们使用普通话交流都很少，更不用说使用英语交流，这就大大增加了英语学习的难度。

一、学情分析

我所任教的学校位于偏远的农村地区，当地人大多出去打工，他们的孩子交给老一辈人来养，也就是所谓的“留守儿童”。我们学校针对学生家庭的特殊情况，改进了管理制度，实行全封闭式管理。周一到周五学生吃住在学校，周末回到家学生就处于无人管理的放养状态。孩子们大多缺少应有的家庭教育，没有养成良好的学习习惯，更没有学习兴趣。平常在学校的时候，老师苦口婆心地教导，孩子们还能把心思放在学习上，周末到了家就开始玩手机，上网打游戏，逛街。有的学生甚至模仿大人在小饭店喝酒、侃大山。过完周末，孩子们的大脑又一片空白，原来学习的知识都还给了老师。这种情况下，老师承担的教学压力就很大。

我任教的两个班级，在七年级升入八年级的时候成绩在学校排名还是不错的，但是具体分析一下却不容乐观。我们这一地区的英语满分是120分，其中两个班级都是48人，100分及其以上的：一班4人，占全班总数的8%；二班3人，占全班总数的6%。90分以上的：一班9人，占全班总数的18%；二班11人，占全班总数的22%。及格分72分以上的：一班21人，占全班总数的43%；二班23人，占全班总数的47%。71分以下的：一班27人，占全班总数的56%；二班25人，占全班总数的52%。就整体来看，两个班的及格人数都没有达到总人数的一半。另外，40分以下的学生两个班均有10人，这些学生都是毫无学习兴趣，一上课就睡大觉，在学校混日子，考试能拿到二三十分也全是碰运气。

二、传统英语试卷讲评课的教学方式

教师精心批改的试卷，发给学生之后，一般有两种讲授方式：口述答案和抄写答案。这种“大满贯”教学方式依靠“大一统”的标准，认为所有学生的知识点不够牢固，所有学生都需要复习巩固英语知识点。

（一）方式一：口述答案

这种教学方式就像古代私塾的教学情境一样，老师讲学生听。老师直接说答案，学生边听边核对答案，遇到重点和难点问题，老师再大篇幅的讲解相关的知识点。学生也不用动脑子思考了，自己在下面不停地写，有些“懒羊羊”根本不动笔，无聊地坐在那里，心思早就跑到九霄云外了。大部分同学一节课下来都快睡着了，收获的知识很少，这种教学方式根本不能调动学生的积极性，教学效率低下。

（二）方式二：抄写答案

老话说“好记性不如烂笔头”，老师们就强调学生的书写。老师把正确答案和相关的知识点抄在黑板上，让学生自己核对答案，并把错题和相关的知识点整理到错题本上。这种方式费时费力，学生一节课基本都在抄写。表面看是照顾到学习程度弱的同学，他们可以准确无误的核对答案，但是不经过大脑思考，他们还是不知所云。

传统的授课方式存在太多弊端，学生不能参与课堂教学，学习的积极主动性没有发挥，这样的教学效果不甚理想。经过不断的学习和探索，我发现在班里开展小组合作的学习方式，可以让学生转变学习方式，由被动接受转变为主动探究学习，于是我重点在试卷讲评课中做了运用。

三、小组合作学习在试卷讲评课中的运用

试卷讲评是对学生原有知识的检测，一个题型可能会涉及很多知识点，原来都是老师整理所有涉及的基础知识，然后讲授给学生听，通常上课效果是老师讲得口干舌燥，学生听得麻木不仁，课堂效率低下。现在我把学生合理分组，明确分工，充分给予学生自由和时间，他们自己可以发现问题、思考问题并去解决问题，课堂氛围活跃了，学生也体会到了学习的乐趣。怎样更好地开展小组合作学习呢？具体分析，主要有以下几个步骤。

（一）合理分组

科学合理的分组是有效进行小组合作学习的基础。结合本土情况（学困生数量较多），按照同组不同质的标准把全班分成6个小组，每组8人，由三名成绩较好的学生带领其余5名学困生。这里的成绩较好的学生指的是学业成绩在72分以上的学生，学业成绩不及格的学生为学困生。另外，分组也要充分考虑到学生日常的课堂表现、学习潜力和性格特点。

（二）明确分配任务

试卷都是在老师精心批改之后才发给学生的，因此，对于试卷的重难点老师已经了然于胸。分配任务的时候，要根据题型的难易程度，结合每个小组的自身条件，明确分配任务。小组长再根据组员英语学习情况，分配具体的小题。例如：试卷中一般有七个题型：单项选择，完形填空，阅读理解，词汇应用，情景交际，任务型阅读和书面表达。每个小组一个大题，最后每个小组再展示一篇小作文，就是书面表达。

（三）自主合作探究学习

每个学生明确了自己的任务后，开始查找资料，并不局限于找到正确答案，还要找出相关知识点，进行整理汇总。查找资料的方式是自由多样的，组员可以利用字典查找生词，或翻课本或和同伴商讨。这个环节是相对开放和自由的，有利于学生发散思维，也最能激发学生学习的主动性、积极性。现在学生已经养成了自己动手的好习惯，遇到问题首先想到的是字典或者参考资料，而不仅是依赖老师。之前，学生有问题就会问老师，自己不动脑思考，不动手去做，学习效率低下。现在他们已经养成了自主合作探究的学习方式，这也符合新课程改革的理念。老师在这一环节，在教室内来回巡视，给学生提供了正确的引导。本环节是准备阶段的关键阶段，耗时最多，大约10分钟。

（四）“小老师”答疑解惑

传统的试卷讲评课，老师会点名字回答问题，学生很被动，参与性很低，他们往往不情愿回答问题，声音特别低沉，特别害怕自己犯错误。现在已经给学生足够时间来核对答案，查找资料，所以他们答题的自信心大大提高，课堂参与积极活跃。

这一阶段是展示阶段，也是小老师答疑解惑阶段，每个组员都有发言的机会，都是大家的小老师。我们的规定是：小老师在解答问题时，一定要声音洪亮，足以让全班同学听清楚；其他同学要保持安静，认真听讲，并及时做好笔记。另外，小老师们要做到“无缝衔接”，解答完问题就立即坐下，轮到的小老师及时站起来讲解下一个问题。如果其他同学有异议，可以举手示意，大家再一起商讨解决。在这一阶段，学生的表现都很出色，不但声音洪亮，而且问题讲解很到位，补充的知识点也很全面详细，颇有老师的风范。就此可以看出，小组合作学习在试卷讲评课中起到了意想不到的效果，提高了课堂实效性。

（五）整理错题

有了错误就要及时改正。学生人手一本错题本，当堂课讲解的笔记最初是记在试卷上的，最后要把易错题和难题及其相关知识点都整理到错题本上。以后复习时，可以直接看错题本，省时省力，常翻常新。

四、小组合作讲评模式的反思

（一）小组合作学习的优势

1.小组合作学习可以充分调动学生学习英语的兴趣，发散学生思维，激发其学习的主观能动性，真正做到以学生为主体，有利于形成自主合作探究的学习方式。

2.小组合作学习有利于复习方式多样化。英语学习本身是枯燥乏味的，单词、语法等基础知识点繁多冗杂，学生不愿单纯记忆

3.有利于培养学生的创新能力。孩子的学习潜力无限，小组合作学习是大家头脑风暴式的学习讨论，有利于集思广益，让每一个学生都能爆发自己的小宇宙，挖掘自身的潜力。

4.有利于培养学生的合作交流能力。学语言的目的并不是应付考试，而是为自己所用，在日常生活中尽量创造条件去练习使用英语交流。当今世界也是一个合作交流的世界，人与人之间要进行交流沟通，合作才能共赢。在小组合作中，学困生得到了优秀生的帮助，知道了很多原来不明白的知识，优秀生通过帮助学生学习，又巩固了学过的知识，加深了理解。在不断地交流合作过程中，大家的交际合作能力大大提高，不仅掌握了书本知识，还提高了整体素质。这些干巴巴的东西，而在小组合作交流中，轻松自由地就掌握了基础知识，学习效率大大提高。比如：学习比较级用法，典型的比较级句子中会出现“than”，Daming is taller than Tony.但是有些句子没有出现“than”，根据前后句的意思理解也是要用比较级的：Shenzhen was very small about thirty years ago but it is much bigger now.后一种情况是一个学生发现的问题，他不明白句子中没有“than”，为什么还要用到比较级。于是他就和小组内的同学讨论了，在讨论当中他们就明白了原因。这种讨论比老师讲授的效果好多了，因为是他们自己发现问题，解决问题，所以记忆时间也长，记忆效果也是最好的。

（二）小组合作学习的不足

目前的评价方式单一。因为整堂课的容量很大，每个学生都参与展示，时间相对紧张，所以，只有老师参与评价。针对学生的课堂表现，老师也只是进行简单的评价，没有时间再安排小组互评和学生自评。

现在只是在试卷讲评课中运用了小组合作学习的方式，属于小组合作学习的初始阶段，随着这种学习模式的深入开展，我们会进一步改进不足，不断优化教学模式，进一步提高教学效率。整体来看，小组合作学习的方式很适合英语课堂，也大大提高了课堂效率，深受学生的喜爱，值得我们大力推广。