借力思维导图，发展自学能力——初中生物教学优化策略研究

罗小琴

（贵州省遵义市红花岗区教师培训教研中心，贵州 遵义）

生物是一门对思维能力要求较高的学科，其中的知识点多而杂，共同组成了一个严密的知识体系，因此对于初中生物来说，学生形成自学能力尤为重要。自学主要包括课前预习、课堂自主学习以及课后独立整理总结三个方面，于是借力思维导图培养学生的自学能力也可以从预习、自主探究以及课后总结三个方面入手。

一、依托思维导图，引导学生预习

预习是学生对知识进行预热的过程，需要学生独立进行浏览、思考、感知和梳理，是锻炼自学能力的必经之路，因此，教师可以将思维导图设置为导学案或者预习单的形式，辅助和引导学生预习、自学。

教学“细胞的基本结构和功能”的第二课时之前，可以将这一课的思维导图画出来并打印做成导学案，分发给学生，让他们根据这份导学案来进行预习。导学案的主要内容就是以“细胞”为中心的思维导图，之后分出了两个分支，两个分支要求学生分别填入本部分内容研究的两种不同的细胞，即“动物细胞”和“植物细胞”；同时两个分支旁边分别是一幅细胞的结构简图，图中每个结构都标出一个分支，空白处等待学生填入结构的名称，如“细胞壁、细胞膜、细胞质”等；在结构名称的下一层各有一个分支，分支上标明了“功能”，意思是要求学生通过预习将各部分结构的功能简要概括在导学案的思维导图中，如学生需要在“叶绿体”的下一分支填入“光合作用的场所，利用无机物合成有机物”，在“细胞膜”的下一分支填入“控制细胞内外物质的基础，保持内外物质稳定和生命活动正常进行”的字样。这样，在思维导图的辅助之下，学生会反复通读课本内容，对细胞的基本结构和各部分结构的功能熟悉进而产生自己的思考和理解，提升了预习自学的实效性。

二、借力思维导图，组织自主探究

自主探究是当下课堂的创新型组织形式，意在培养学生的自学能力，同时促进被动学习向主动学习转化，更好地内化知识。于是，教师可以借力思维导图，使它成为自主探究的引子，帮助学生更好地自主学习。

在“生物体的器官、系统”这一节内容，可以提前印制好关于本部分的思维导图并在上课前分发给学生，让他们根据这份思维导图来进行独立自主探究学习。思维导图共有三幅，第一幅是“鸡翅的构成”，其中“上皮组织、脂肪、肌肉、骨骼、肌腱和韧带”这些结构需要学生通过观察鸡翅解剖实验填入，同时对各结构所属组织和作用进行分析和总结；第二幅思维导图是“人体消化系统”，需要学生填入“牙齿、舌头、食道、胃、肠、肝、胰”等器官，并且对这些器官的功能进行思考和汇总；第三幅思维导图是“动物体的结构层次”，涉及从细胞开始到组织再到器官、系统的思维导图分支，重点在于促使学生明确动物体如上皮组织、肌肉组织等各种组织，掌握消化系统、呼吸系统等多种系统。三幅思维导图层层递进，促使学生进行知识的类比和迁移，更可以引导学生循序渐进地深入本节内容。在思维导图的辅助之下，学生条理清晰地完成了对“生物体的器官、系统”的自主探究学习，使得课堂教学事半功倍。

三、巧用思维导图，总结课堂要点

思维导图还是总结、复习的优秀学习工具，它可以将知识点巧妙列出，同时通过连线和分支沟通知识的脉络。据此，教师可以以思维导图作为课堂总结的模板，鼓励学生回顾学习的内容，总结知识要点，补充和完善自学过程。

在完成了“人体的营养”这一章的教学之后，应鼓励学生制作本章内容的思维导图。于是学生开始梳理这一章的知识内容，总结这一章的课堂教学要点，首先将“人体的营养”分为“食物中的营养物质”“消化和吸收”以及“合理营养与食品安全”三个分支，其中在“消化和吸收”分支又细化了下一层次的分支，包括“消化道的结构和功能”“消化腺的种类和功能”等，根据分支的内容，逐渐往下一层次递进，如“消化道的结构和功能”可以再分出两个分支，其一是消化道的功能，其二是消化道的结构。按照这样的形式完成了这一章的总结，不仅以思维导图将各部分知识要点整理出来，同时以分支的形式联络成为一个知识网络，制作好了本章的复习模板，这样总结效果显著，同时也对学生的自学能力进行了补充和拓展。

思维导图运用于教学之中可以发挥多重作用，在学生自学能力的发展中，思维导图的妙用也可以彰显极大价值。首先，教师可以依托思维导图来引导学生预习；其次，教师可以借力思维导图来组织学生进行自主探究的学习方式；最后，教师还可以巧用思维导图来总结课堂教学的要点，完善自学能力。思维导图意在培养学生的思维能力，希望通过教师的合理、科学运用，能够积极为生物教学贡献力量。