小组学习在初中生物教学中的作用

陈润华

（广东省佛山市第十一中学，广东 佛山）

一、有利于培养学生学习生物的自主性和独立性

在生物教学中，教师应当科学合理地组织小组合作学习，比如创设各种小组合作情境、组织开展各种生物话题的讨论，开展小组实验、小组野外实践、小组主题报告等，尽量调动学生的眼、耳、口、鼻、手、脑等多种感觉器官，最大限度地激发每一位学生的主观能动性，从而有效地培养学生学习生物的自主性和独立性，巩固学生学习的主体地位。例如，在人教版七年级下册第二节“消化与吸收”的“探究”部分，教师将此“探究”实验化，组织学生分小组独立自主地展开合作，运用“馒头、试管、碘液”等进行实验，并按要求利用3个试管进行对比实验，最后是①号试管的馒头全变蓝了，而②号试管没有变化，③号试管里的馒头部分变蓝。该实验调动了学生的手、脑、眼、耳等众多感觉器官，让每一位学生生动形象地感受到了每一个实验条件对实验结果的影响，而后的小组讨论，则明确了“牙齿、舌和唾液的具体作用，以及它们之间的区别和联系”，最后教师加以点评和总结，那么从头到尾、从学生到教师等都对口腔的“消化与吸收”的生物知识有了深刻具体的理解，教学目标也就有效达成了。在此实验中，学生是在小组的框架内独立、自主地完成全过程的，其得到的良好效果将在潜意识中培养并强化学生学习生物的自主性和独立性。

二、有利于提高学生学习生物的效率

在传统的板书和讲学模式以及问答式的课堂教学中，教师通常是以课本为中心、以课堂为中心地向学生单向灌输跨学科的生物知识，首先就是学生的学习积极性难以被调动起来，其次就是教与学的效率都不高，影响学生的生物学习能力和学科素养。学生被动参与生物教学，被动接受生物知识，往往会出现以下情况，一是不思考，学习僵化；二是一知半解，作业、试卷等正确率低；三是死记硬背，生搬硬套，作业、试卷等结果正确，但方法单一，经不起推敲。

在生物教学中积极开展小组合作学习，可以使不思考的学生不得不去参与思考；使思考和解析不正确的学生能及时得到纠正；使死记硬背、生搬硬套的学生得以对生物知识进行灵活记忆、灵活运用、灵活理解。这个过程还能有效提升学生的学习兴趣，激发学生的竞争意识，培养学生的团队合作精神，学生学习生物的效率自然会得到显著提升。比如，在八年级上册第六单元第一章“根据生物的特征进行分类”的教学，非常适用于小组合作学习。因为生物圈的多样性极其宽泛，其分类学上的知识，由学生一个人去理解把握的话，难免手忙脚乱、囫囵吞枣，教师一个人对此进行分门别类讲解的话，也比较困难。而在小组合作学习中，学生可以进行分工，比如两位学生负责植物方面的分类，两位学生负责动物方面的分类，并可以很有目标性地通过两两合作展开讨论，有效判断彼此分类的合理性与正确性。

三、有利于提高学生的综合素质

小组合作学习能够在生物教学的课堂内外为学生营造表现自我的氛围，并为每个学生提供更多的机遇，能够在潜移默化之中提高学生的综合素质。

1.生物，有时像是漫画书，有时像是童话书，有时像是化学书，有时又像是物理书、数学书，有时则像是哲学书。在生物教学中，小组合作学习自然能以蚂蚁搬家、同心协力、有条不紊式的学习行动，更好地从中汲取跨学科的思维和能力，从而养成知晓统筹兼顾、懂得触类旁通的良好的学习思维和习惯。

2.可以培养学生团结互助的精神。比如在简单的“练习使用显微镜”的实验中，小组合作，一个学生练习使用显微镜并形容其看到的微观景象，另一个学生在旁监视并记录，以防止显微镜镜头压坏玻片标本；同理，学生轮流练习使用显微镜，并在各自的记录中寻找实验过程的异同之处，互相指出优缺点，从而达到完美规范显微镜使用方法的效果。只有抱有团结互助的思维，此实验才能既观察得细致，又使用得规范。

3.可以培养学生善于听取别人意见的好品质。小组合作学习的润滑剂和催化剂即是要善于听取别人的意见，否则小组便是形合而神散。如在对生物进行分类的合作学习中，善于听取同学意见的往往能获得比其他学生更宽泛、全面、细致、准确的分类，因而能使他们认识到善于听取别人意见的益处并渐渐地形成一种良好的习惯和品质。

小组合作学习还可以在室内外的实验中提升学生的实践探索能力，总之，其在初中生物教学中的作用是综合的，也如生物圈一样多元，需要教师善加组织，勤于教导，以使生物学教学更加丰富多彩，学生学习更加高效。