初中语文阅读教学中的“微写作”训练

江苏省新沂市钟吾中学 陈莲红

这是一个“微时代”——

微信、微博、微电影、微小说、微诗歌、微故事、微小品……因其微小，因其精炼，因其强大的冲击力和震撼力，受众无数，传播迅速。

如果，在我们的初中语文课堂阅读教学中，能契合初中生写作能力形成与发展的客观规律，适时适地地开展相宜的“微写作”训练，也一定能够点亮那明灭在学生心底的写作的小火星，且燃成燎原之势。

一、创设微写作的情境

1.聚焦文本，披文入情。

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教材所选皆为经典，那些美丽的语言、多彩的世界和丰富的人性，对学生的写作有极大的熏染作用。

因此在阅读课上，可以结合课文的特点，做到‘披文以入情’，设计一些微写作训练，以扩大学生语言积累，内化课文词句，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。

2.活动激趣，蓄势激情。

一次，在学习诗歌单元时，碰巧外出学习，出发前跟学生承诺“只要表现好，回来有礼物！”回来后，为了表扬孩子们，我在课前搞了一个“吃瓜子”比赛的活动，要求：吃得卫生，吃得文明，吃得诗意！剥瓜子之前，各小组要把分到的瓜子摆出造型并命名，比比哪组有创意；吃瓜子之后，各小组要赋诗一首，比比哪组有才气；最后以“本节课，不只是眼前的‘瓜子’，还有诗和远方”为蓄势激情，开始了丰富多彩的诗歌诵读赏析课。

这样的活动可以随时而动，随心所欲。比如24节气、节假日、学生生日等等，每一个日子都会因为不一样的语文活动充满仪式感，让平淡的生活有话可说，有事可写，有情可抒，有鲜活灵动的细节可描摹。

3.组织教学，用语煽情。

教师的情感会影响学生的写作情感。教师富有感染力的语言表达能推动学生快速进入写作语境，找到文章的动情点，激发学生的表达欲望。

“轻拢慢捻皆妙曲，信笔涂鸦即文章。”如果语文教师周身弥漫着浓郁的书卷气息，在课堂上能结合课文内容旁征博引，就能够既拓展学习内容，又启迪学生写作，以读促写，以写悟读，亦读亦写，相辅相成。

二、创新微写作的形式

阅读教学中的微写作训练，可以在形式上不断创新，以丰富多彩多种多样的形式激发学生的写作兴趣及创作灵感，于“微”中见精神，在“微“中见个性。

1.对对子。

例如，《隆中对》一文的导学设计，让学生说说自己所了解的诸葛亮的生平，我出了一则下联：“取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土草爻卦，水面偏能用火攻。”让学生们对出上联：“收二川，排八阵，七擒六出，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾”。其实，能否对出来倒在其次，重要的是，此举激发了学生的学习兴趣，抓住课文特点，精选与课文内容丝丝入扣的对联，或概括文意，或直抒胸臆，或阐发观点，或描摹人物，或指点江山……以联解文，以联练写，微小中见大义，微小中展文采。

2.编短信。

手机短信的特点是简明、清晰、得体，好的手机短信还要富有文采。因而如果能在阅读教学中结合恰当的内容，巧妙地把编写短信作为微写作的一种形式，会调动学生的写作积极性。

比如，在学习汪曾祺《端午的鸭蛋》一文时，我设计了一个微写作训练，让学生编写一条短信发送给作者或自己的亲人朋友。学生写得兴致盎然，如：“端午节到了，送你一只香甜粽子：以芬芳的祝福为叶，以宽厚的包容为米，以温柔的叮咛做馅，再用友情的丝线缠绕。愿你品尝出人生的美好和这五月的情怀。

3.仿短诗。

如，学习余光中的《乡愁》，学生仿写：《幸福》

小时候，幸福是一枚小小的糖果，含在嘴里，甜在心头；

上学后，幸福是一个红红的分数，才下眉头，却上心头；

小升初，幸福是一本厚厚的留言，人奔各校，情藏心头；

而现在，幸福是一通暖暖的电话，远在天边，爱漾心间。

每一个孩子都仿佛天生的诗人，他们的诗写得像模像样，着实令人“眼花缭乱”“爱不释手”。

三、创意微写作的指导

1.唤醒学生做生活的有心人。

要唤醒学生要做生活的有心人，学会观察，积淀丰富的人生经验和语文经验。小到字词句，大到篇章册。学生词汇量越多，驾驭语言的能力就越强；读过的文章越多，写起来就越能旁征博引。所以教师可创设逼真的生活化语境，借助读书、背书、涵咏、讨论，培养学生的语感、情感和价值观，让学生为自己的思想或情感找到最合适的表达方式，为写作打下扎实的基础。

2.激励学生做生命的舞者。

微写作则降低了难度，以低起点进入写作状态，化难为易，化繁为简，形式多样，富有挑战性和成就感。教师要使学生变“被动写作”为“主动写作”，就必须解决学生写作兴趣不足、持续力不长、表达欲望不强等心理问题。要将学生当作“有血有肉的人”来教，张扬学生的生命活力，激发学生的思维情感，调动学生的写作的非智力因素，激励学生做生命的舞者。

3.引领学生做思想的鼓手。

《作文难》的作者陆谷孙先生说：“写作远不只是一个章法和技巧的问题，而是气之所形——独立的人格、健康的情绪、敏慧的资质、素心烂读的积累、对清浊巧拙的判断、独特的手法、强烈的表达冲动和创作快感。”

写作教学需要关注章法技巧之类的技能训练，还需要关注言语生命，引领学生积累丰富的语言，养成良好的思维习惯，做思想的鼓手。