新课程改革背景下史料教学原则初探

刘伟明

（海南省洋浦中学，海南 儋州）

随着普通高中课程改革的推进，新的历史课程标准提出了历史学科核心素养这一概念，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史具有过去性，不能再现，也不能重演，认识历史只能通过现存的史料，因此，核心素养的提出突显了史料教学的重要性。实践证明，合理地运用史料进行教学，有助于拉近学生与历史的距离，可以让学生更真切地感知历史，形成恰当的时空观念；同时，通过补充适当的史料，引导学生进行分析探究，可以帮助学生深化对所学历史的理解，提升学生的阅读能力、理解能力和分析能力，也符合历史学科核心素养的要求。那么，怎样进行史料教学呢？经过实践总结，我觉得应该注意以下几个原则:

一、精选史料

史料是见证历史的重要材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。几千年的历史留下的史料丰富多彩。但在日常教学中，我们不可能把相关史料都搬到课堂上，这就要求我们要学会精心选择史料。

1.要选取典型、有说服力的史料

在历史教学过程中，我们不能无限制地使用史料，运用史料过多，课堂就成了史料的堆砌，这将增加学生的负担，也会严重影响教学效果。因此，面对大量的史料，教师应学会取舍，围绕教学的重点、难点和课标的要求选择典型、有说服力和启发性的史料。由于时代的久远，很多史料难免会融入个人的好恶、立场和观点，史料难免也会有真伪、精粗之别，因此，在教学中，教师也要注意鉴别史料，去粗存精、去伪存真。

2.根据学情选择史料

不同年龄、不同层次的学生对史料的理解能力和分析能力不同，选择史料时一定要根据学生实际水平，充分考虑学生的阅读能力、理解能力，选择难易适度的史料进行教学。在史料教学中，选择的史料不能过难，过难、过繁的史料会使学生茫然失措，产生挫败感，会打击学生学习的自信心，从而使课堂沉闷。同样，选取的史料也不能没有一点难度，太容易了，对学生没有一点挑战性，时间一长，学生就会厌倦，也不利于培养和提高学生的思维能力。因此，在史料教学中，一定要根据学情选择史料，做到难易适度，这样才能取得良好的教学效果。

3.选择多样化的史料

史料的形式包括历史文献、历史图片、艺术作品、名言警句、诗词楹联、民间传说、照片邮票、油画插图、影音资料等。不同形式的史料有不同功效。教学中选择不同形式的史料可以给学生不同感官的刺激，避免教学的单调，也有利于学生了解史料的多样性，培养学生论从史出、史论结合的历史思维。

二、精心设问

史料教学只是教学中的一种方法和手段，它最终还是要为教学服务的，因此，一堂高质量的史料教学课，仅有史料的呈现是远远不够的。在教学中，不仅要精心选择史料，更重要的是要根据史料精心设问，组织学生对史料进行有效地解读和研讨，这样才能发挥史料教学的功效。设问时要围绕教材的重点、难点进行，提高教学的有效性。另外，设问的问题要有启发性，要能激发学生积极主动的思考，这就要求我们设问时，既要高于学生已有的智力或知识水平，又要让学生经过努力能够解决，也就是通常所说的“跳一跳，能摘桃”。例如，在讲述“新文化运动”一课时，对其评价问题是一个难点，如果仅根据教材的叙述，很难形成对新文化运动的全面认识，教学中我们可以引用以下二则材料：

“无论政治学术道德文章，西洋的法子和中国的法子，绝对是两样……”“若是决计革新，一切都应该采用西洋的新法子，不必拿什么国粹、国情的话来捣乱。”——陈独秀

“新文化运动……反思和重估中国传统文化的价值……破除了传统的封建教条对人们思想的严重束缚，特别是使一代青年的精神获得前所未有的解放。”——纪录片《百年中国》

这二则材料涉及新文化运动的不同侧面，围绕材料我们可以设置以下几个问题：

（1）新文化运动的代表人物有哪些？

（2）新文化运动的内容是什么？

（3）根据材料并结合所学知识谈谈你对新文化运动的认识。

这几个问题，由易到难，能较好地调动学生的思维，通过对问题的解决，学生对新文化运动也有较为全面的的认识，从而轻易地突破了重点、难点。

三、由浅入深，循序渐进

史料的研读和解析，要求学生具备较好的历史基础知识和分析理解能力，因此，运用史料进行教学要做到由浅入深，循序渐进，充分考虑学生的接受能力。具体来说应做到这几点：第一，依据学生的学段、年龄、学情选取史料。对起始年级的学生多用一些直观、简单、形象生动的史料；高年级的学生可以用一些抽象稍难的史料。第二，要根据史料和学情精心设问，问题的设置应做到由易到难，循序渐进。第三，学生在阅读、分析史料过程中教师要进行指导，要教给学生一些基本的方法和技能，然后逐步放手。

四、充分利用教材史料

现行教材，无论哪个版本史料的选编是必然的。我们教学应该充分借助和利用这些史料拉近学生与历史的距离，让学生真正掌握历史知识。