高中政治教学中同课异构的研究

刘洪晶

（吉林省长春市农安县巴吉垒镇中学，吉林 长春）

同课异构指的是不同教师针对学生特点和实际情况对同一课题采取不同的教学方式开展的个性化教学。“同课”是同课异构的基础，也就是相同的课题、相同的教学内容以及基本相同的教学目标，而“异构”则是同课异构的关键所在，即不同的教学思想、不同的教学方法以及对教学内容的不同开发等。同课异构既为教师展示自身才能提供了条件，同时也促使教师之间交流，为学生提供更好的教学服务。

一、高中政治教学同课异构的实践

“异构”是同课异构活动的重点。“同课”点明了方向，而“异构”为实施策略。教师在教学过程中应在“同课”的基础上开展“异构”，如果只重视“异构”，没有明确的教学目标，那么研究也就失去了意义，学生也会因此失去目标。因此，同课异构活动研究应以“同”为基础，以“异”开始研究。此次研究将“传统文化继承”作为研究课题进行阐述。

教学理念对教学效果有重要影响，不同的教学理念所产生的教学行为也不同。对高中政治课来说，使用教学方式主要有问题教学法、情境教学法、任务教学法等，每种教学法都有自身的理念和方式。比如此次参加同课异构的两位教师，根据教学目标制定了个性化方案。

教师A：教学组织严谨，设置的教学结构环环相扣，使学生带着目的去探究，形成自己独到的见解。课堂之初其先将《苏州博物馆》以多媒体形式为学生播放，给学生造成视觉上的冲击，设置的问题情境也新颖独到：苏州博物馆哪方面体现了传统的继承？贝聿铭在进行苏州博物馆设计时为何选择园林为建筑形式？如何看待传统文化？课堂围绕苏州博物馆“中而新，苏而异”的特点作为导入点，使学生迅速进入学习状态。

教师B：教学过程开放，课堂伊始，先定一条主线——“我是歌手”的节目，并设置相关问题。教学过程趣味性十足，为学生提供了充足的思考和讨论时间，学生的思维被调动起来，乐于参与其中。教师以“我是歌手”引发“旋风”导入，并播放了周杰伦的一组具有中国风的歌曲串烧，极大地吸引了学生的注意力。接着向学生提问：串烧中为哪几首歌曲？同学们有何感受？你认为与传统文化有何关联？这样一来，学生在乐趣中受到传统文化的熏陶。之后的教学环节与问题设置也都与传统文化息息相关，教学效果显著。

二、高中政治教学中提升同课异构有效性的方法

1.心中有数

要想使同课异构取得更好的教学效果，教师就应明确“教什么”。新课程强调要学生才是课堂主体，教师起到引导作用。这就需要教师做到心中有数。首先，明确教学目标。高中政治教师对于本堂课要达到的教学目标进行定位，通过教学活动达成。其次，重难点的突破。教师在解读教材的过程中，找出重难点，并进行突破。比如本次课题“传统文化的影响”同课异构活动中，学生对传统文化并无太多的概念，需要教师指引学生理性的看待问题。最后，知识的系统化。由于学生掌握的知识缺乏宏观知识框架的构建，因此需要教师帮助引导。

2.张弛有度

政治教师组织的教学活动需结合学生实际情况和教学内容制定，尽量为学生设置活动环节，使其主动参与到课堂中，使学生发挥自身的主观能动性，培养其创造性思维。在创设问题情境时，教师应保证情境的趣味性和有效性，设计的问题应有层次性和针对性，提升学生理论与实际相结合的能力。比如“传统文化的继承”这一课，如让学生直接说出传统的文化的内涵和价值，就超出了学生现有能力水平。对此，教师通过设计与教学内容紧密相关的趣味性活动，让学生发挥自身的想象力和创造力，并给予适当引导，师生共同探索，张弛有度。

3.注重发展

高中政治课有较强的理论性，因此在教学过程中应关注学生的实际需求，与学生时代生活相结合，注重学生发展需求，使其对政治知识更好的了解。这就要求教师在教学设计做到以下几点：首先，将学科知识与学生实际生活相关联，促使学生提升知识的迁移能力。尤其注重学生的发展需要，将学科知识和学生生活相融，使抽象的知识更加形象化。因此在整合课本知识的过程中，教师还应给予教学和学生发展较多的关注，体现“呈同彰异”的效果。其次，正确运用多媒体。两位教师都应用了多媒体课件开展教学，根据课堂反应情况，对课堂灵活调控，使课堂更有价值，充满生机。

4.注重多样化

很多教师对“同课异构”的理解为不同执教人员对同一课题进行解析，而且平时采用的同课异构多是用于评优课比赛，形式比较单一。而同课异构的最终目标则是采取最优教学方式提升教学质量，因此，还应注重同课异构活动的多样化。比如在开展多人同课异构活动时，先让执教者在教学设计前做好沟通，在上课时由执教者介绍教学思路，并由听课教师做出评价。执教者根据自身感受和听课教师建议进行优化。当然，平时教学活动所采取的同课异构活动多用于一个人，这有助于促进教师的专业发展和自我提升。要想达到理想的教学效果，政治教师还应摒弃传统的思想观念，主动参与到同课异构活动中，使同课异构更加多样化。