以生为主，个性化阅读让课堂充满活力

侯云霞

（山东省日照市东港区涛雒镇滨海湾小）

在传统小学语文阅读教学中，教师往往习惯于采用单一灌输式的教学模式。也就是说，教师会将阅读文本逐字逐句逐段地进行分析和讲解，学生也就在这种教师教学思路的影响下对文本内容进行理解。虽然说教师能够在这样的教学模式下将教学任务在规定的时间内完成，并且也能够顺利地开展教学活动，但是却在一定程度上限制了学生的阅读思维和视野，不能够充分发挥出学生的想象力和创造力。随着新课程改革的不断推进，小学语文教师有必要在阅读教学中培养学生的自主学习能力，对学生的阅读感受予以充分尊重，注重突出学生的主观能动性，由此促进学生阅读理解能力的提升。

一、培养学生的个性化阅读意识

小学语文教学中非常重要的一部分内容就是阅读教学，学生的语言文字表达能力能够在个性化阅读教学的实施中得到有效提高，为了能够使学生的个性化教育意识在小学语文阅读教学中得到培养，教师需要注重学生自主思考能力的强化。换言之，小学语文教师需要引导学生将自身情感融入个性化阅读教育活动的开展中，并通过语言的形式将其表达出来，由此确保学生对其文本内容有更加深入的理解和体会。小学阶段的学生缺乏丰富的生活阅历，也不具备较为深刻的情感体验，这在一定程度上影响了学生对文字的欣赏能力，甚至说，他们对于个性化阅读并没有准确的认识和理解。因此，小学语文教师需要在阅读教学过程中通过仔细辅导，使学生的个性化阅读意识得到培养和提高。

二、引导并鼓励学生针对阅读文本自主提问

在阅读过程中往往存在一种较为普遍的现象，即为阅读期待，也就是说，读者会在对文本进行阅读之前猜想其中的情景，由此会有一种阅读要求形成，这当中也会将读者的兴趣爱好、欣赏水平等方面的信息体现出来。而小学阶段的学生，由于生活环境、学习特点、文化背景等方面存在一定的差异性，导致他们的阅读期待或者是阅读需求都不相同，这也在一定程度上影响着学生的文本阅读兴趣和文本理解程度。比如，在开展《七律·长征》这一教学内容时，有的学生会被“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这种不惧艰难困苦的精神所打动，而有的学生则会被“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”这种坚持而取得胜利的精神所吸引。小学语文教师在开展个性化阅读教学的过程中，需要对学生的阅读期待进行充分利用，让学生根据课文描述或者课文背景对其进行“游历”，接着以自己的阅读期待为前提对其阅读内容进行选择。学生能够在这种主动阅读的驱动下发现文本中的问题，教师需要积极鼓励学生将自己所发现的问题大胆表述出来，这样才能够对学生的阅读学习需求有清楚的了解，教师也能够以此为基础针对性地调整教学计划，整理、归类学生提出的问题，提高这些问题的系统性和规范性，由此促进学生阅读方向的明确，使学生的阅读自信心得到有效提高，从而提高学生的阅读能力。

三、基于文本意义开展个性化阅读

小学语文教师需要引导学生对阅读文本的意义进行了解和掌握，在小学语文阅读教学中，学生需要通过对文本语言形式来对其文本意义进行把握，所以个性化阅读需要基于文本意义而开展。首先，教师需要根据学生的心理特点为导向开展个性化阅读。由于不同年龄时期学生的思维特点和兴趣爱好都不相同，所以，教师需要对其文本特点进行把握，并将其融入整体思维和分析思维的综合运用当中，使学生的阅读情感能够得以被激发。其次，教师在个性化阅读的开展过程中需要结合考虑学生的知识水平和生活经验。由于学生之间的差异性，以至于学生的知识水平和生活经验也都不同，教师需要根据学生的差异性开展层次化的阅读指导，对学生的知识经验背景予以认可的同时，引导学生解读阅读文本。比如，在学习《狼牙山五壮士》这一教学内容时，为了使学生能够对五壮士英勇牺牲奉献的精神有更加深刻的体会，教师有必要引导学生深入研读五壮士跳崖部分的内容，由此让学生更加真切地感受到五壮士不畏牺牲的崇高精神，提高学生的爱国意识。并且，教师还可以通过多媒体设施呈现相关图片或者影响，拓展教学知识内容，从而提升学生的个性化阅读成效，能够使学生更加深入、透彻地解读阅读文本。

综上所述，个性化阅读对于小学阶段学生阅读能力的提升具有重要的意义，它不仅能够有利于学生更加深层地解读阅读文本，还能够有利于学生思维能力的培养，教师应该根据小学阶段学生的年龄特点以及学习水平开展个性化阅读教学，在实践教学过程中对其教学方法进行不断完善和创新，使学生的学习主体地位得到突出，并注重学生阅读学习兴趣的激发和提高，为学生构建更加宽松、自由的阅读环境，从而使学生感受到阅读的乐趣和魅力，提高学生的语文综合素养。

［1］陈秀清.小学生个性化阅读教学探讨［J］.快乐阅读，2013（25）.

［2］王炜.个性让阅读更加精彩：关于小学语文个性化阅读教学的思考［J］.小学教学参考，2012（28）.