情境场·问题场·探究场
——北师大版二年级数学“时分秒”教学谈

2018-02-24 16:01黄立英
新课程 2018年1期
关键词:情境探究农村

黄立英

(广西壮族自治区崇左市扶绥县东罗镇中心小学)

新的课程视角和课改背景下,农村教师应该切实改变职业倦怠情绪,提高专业发展意识,构建生机盎然的学习场域,如通过“情境场”聚焦农村学生,通过“问题场”锻造农村学生,通过“探究场”拓展农村学生……这样的场域应该能让农村孩子们更好地亲近数学,发现数学,享受数学。对于成长在办学条件、教育资源、师资力量等相对薄弱中的小学生而言,有效地提高孩子们学习数学的兴趣和热情才是正道,才是农村教师所为之下大功夫的经常性工作和基础性工程。

一、通过“情境场”聚焦农村学生

新课伊始,如何有效地聚焦农村孩子们的注意力,如何有效杜绝农村孩子们假学、伪学、懒学的尴尬现实,以此打开孩子们的兴趣之门,不仅仅是一般教师所需考虑的问题,更是农村数学教师应该认真研究的课题之一。

比如,北师大版小学二年级数学“时分秒”的教学中,可以通过以下情境设置吸引学生:

北京时间2008年8月8日晚8时08分,北京奥运会在国家体育场开幕。师:“从图中你知道了哪些数学信息?”8时08分在钟面上时针应该指向数字几?(生回答)(出示:钟面8时08分)今天,我们一起通过《奥运开幕》认识钟面上的学问。

这样的情境进入课堂,进入农村孩子们的学习生活中,实际上是对农村孩子们较大的呵护和负责。的确,“北京奥运会在国家体育场开幕”这样的课堂情境,比之直接告诉学生所谓“今天我们学习有关时分秒的知识”,更能吸引农村孩子们的注意力、兴趣和热情。再之后,“8时08分在钟面上时针应该指向数字几”的追问,推动着孩子们把生活经验和时分秒的意义联系起来,让孩子们一步步逼近“时分秒”的核心概念的深处,从而去发现更美的风景。师生何乐而不为呢?

二、通过“操作场”锻造农村学生

一节数学课是否透亮,关键在于教师的“教”是否真正打开了学生的“学”,而“学生的学打得越开,教师的教必然会有更多的契机和切点”。[1]那么,如何打开孩子们的学呢?窃以为,通过一些动手实践活动,或能加深孩子们的体验和感受,或能让知识点长久地贮存在农村孩子们的记忆库中,或许能打开农村孩子们的学习之门。

仍然以“时分秒”的教学为例,可以设置以下游戏激趣:

1.拿出自己准备的闹钟,引领孩子们自己观察钟面,数出钟面上有多少个大格,有多少个小格,大格和小格分别表示什么?

2.在数一数的基础上,让学生拨一拨8时8分(8:08)、5时28 分(5:28)、10 时 8 分(10:08)、7 时 3 分(7:03)等时间。

3.在反馈汇报的基础上,教师总结秒针和分针的运行关系,即秒针走1圈是60秒,分针正好走1小格,由此得出1分=60秒。

实践证明,虽然没有多媒体“声光色”的耀眼的登台亮相,但孩子们自制的钟表也同样可以带动孩子们学习数学,正是在对钟表的动手操作中,孩子们才对“时分秒”以及彼此之间的换算关系有了更清晰的认识,孩子们才为这样的“换算”而开动大脑。作为数学教师,应该善于以动手实践活动带动学生,以具体的实实在在的活动引领课堂的后续发展,以此在活动中发现数学的更多深味,以此让孩子们得到多方面的锻造、淬炼和滋养。

三、通过“探究场”拓展农村学生

要想真正地吸引农村孩子们学好数学,不能亦步亦趋地死守教材,不能拘囿于课堂,而应引领农村孩子们进行更多的探究活动,以此拓展他们的视野,锻造他们的思维。就“时分秒”的教学而言,教师完全可以引领农村孩子们在生活和现实中找一找“时分秒”的具体例子,通过打造生机盎然的“探究场”,以此为数学课堂增值,引领孩子们在数学的密林中渐行渐深。为此,“我们需要重构教学框架与路径,给学生腾出施展思维拳脚的更大舞台和空间”。[2]

仍然以“时分秒”的教学为例,可以进行以下探究延伸:

1.游戏:我说你拨。A同学说一个时间,B同学在钟表上拨出相应的数字;过一会,反过来,互换角色进行这个游戏。

2.某钟表显示的时间是8:45分,它比准确时间慢了5分,你知道准确时间是几时几分吗?

3.星期三,小毛早早醒来,只用了5( )就洗脸刷牙了,吃早点时用了10( )时间,然后从乡间小路直奔学校,大概用了20( )时间,在校门口碰到学校少先大队的王老师,小毛赶紧用2( )时间敬了一个礼,然后进到教室大概进行了30( )的晨读,不知不觉,4( )过去了,中午放学时间到了。

这样的拓展与生活现实紧密相连,与农村孩子们心中的某个“节点”相符合,因此更能让孩子们“小手直举,小脸通红,小眼放光,小嘴常开。”而且这样的拓展让农村孩子们的数学思维在原有的基础上被进一步拓展:何时用“时”、何时用“分”、何时用“秒”,都有学问啊。而这不正是新课改理念下数学教学所孜孜以求的理想境界吗?

[1]林茶居.文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊,2013(1):20.

[2]张齐华.既然殊途,自不同归[J].小学教学(数学版),2016(3):35.

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