小学科学教师教学能力发展现状及提升策略研究

■ 左秀娟 郭聚鑫

知识经济时代，科技的发展正改变着当下和未来世界的格局，也改变着教育者的思维方式和教育方式。《全民科学素质纲要》将未成年学生列为科学素质发展进步的重点对象、未来社会建设的主力军，科教兴国战略的提出也充分体现了我国对科技进步的强烈诉求。青少年的科学素养直接影响着国家的走势和下一代的教育活动的质量。小学科学教师作为学生的科学启蒙者、科学教育的主导者，直接影响着小学生对科学的态度以及科学素养的初步形成。然而目前，我国小学科学教学中存在着缺乏专业的科学教师（2015年，全国专任科学教师只有18.6万，约是数学教师的1/10，语文教师的1/12）、教师专业素养较低（2015年，全国科学教师有51.6%是专科毕业）等现象，大大阻碍了科学教育的发展。这表明，科学教师专业知识的发展和教学能力的提高应作为学生科学素养培养的首要任务。

一、小学科学教师教学能力发展的现状及问题

为了解山东省小学科学教师专业能力的发展现状，对山东省内各地区现任的100位小学科学教师进行了网络问卷调查和线上访谈，以调查分析目前山东省小学科学教师教学能力发展的现状，并通过现状存在的问题，分析归纳了限制小学科学教师教学能力发展的可能原因，为提出小学科学教师教学能力的提升策略奠定基础。小学科学教师的教学能力主要包括其教学设计能力、教学组织能力、教学评价与反思能力、教育研究能力。对调查结果分析，归纳了目前山东省小学科学教师教学能力发展的现状如下：

第一，教学设计能力整体良好。教学设计能力主要包括教师在教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计和教学评价设计等方面的能力，是对一节课的整体把握。这要求教师根据对各要素的分析合理选择教学方法或策略，并能够对教学成果进行多元评价。通过调查得知，大多数教师开展教学能以教材和实际教学进度为基础，在教学设计时，能利用数字化学习资源丰富拓展教学内容，能够利用相应的策略开展教学活动，注重教学环节中师生、生生间的讨论活动，促进科学课程中学生思想观点的交流、碰撞，以产生新思想。此外，大多数教师在教学中能够做到知识理论的讲授与学生生活实际结合，注重学生学习中产生共鸣。通过整体分析，可得知被测小学科学教师的教学设计能力情况良好。

第二，教学组织能力有待提高。教学组织能力包括教师的教学内容、教学活动、教师语言三方面的组织能力，贯穿于教师的备课、上课和评价三个环节，是教师能否上好一节课的关键能力。被测中有50%的小学教师对小组讨论的开展中随时可能出现的秩序问题感到无措，有49%的教师对课堂或科学实验中突发事件或非预设情况的引导和控制没有十足的把握。这反映出小学科学教师的教学组织能力整体稍欠缺，以致部分教师没有足够的信心能够处理好这些教学中的突发状况，教学组织能力整体有待提高。

第三，教学评价与反思能力整体欠缺。教学评价与反思是指导教师进行下一步教学的依据和向导，也是对教学情况全面测评的有效手段，使教师认识到自身不足，以便在教学实践中扬长避短。通过调查，发现目前有70%以上的教师对教学评价的重要性有清晰的认识，并能够采取发展性评价。但从整体结果分析得知，教师的教学反思能力较为欠缺；虽然大部分教师能够实时地进行教学反思，但多数停留在头脑活动上，只有少部分教师能够系统地总结教学反思形成个人教学反思感悟。其中，24%的教师对教学反思的态度比较被动，36%的教师对教学反思在教师专业成长中的作用不清晰。这说明目前小学科学教师对自身的教学评价有一定的欠缺，未认识到并重视教学反思在教学实践以及自身教学能力发展中举足轻重的地位，科学教师的教学评价与反思能力有待提升。

第四，教育研究能力不足。教育研究实践不仅能提高教育教学质量、推动教育改革与发展，也是提升教师自身教学能力的有效途径。调查可知，当今小学科学教师的教育研究能力存在较大的问题，只有18%的教师能够在相关刊物上发表文章，49%的教师有进行教学研究的想法,但碍于自身教育研究能力而无法进行。据此推断出有，大约35%的教师没有进行教育研究的想法。进一步采用交叉分析发现，具备基本教育研究能力的教师大多集中在5年以内新手教师和10年以上老教师。究其原因，教龄在5年以内的新教师中相当一部分受过研究生教育，其教育研究能力得到专业训练的机会较多。部分具有10年以上教龄的老教师，可能由于其丰富的教学经验、教学实践，已形成个人教学研究成果。整体来说，多数小学科学教师的教育研究能力和科研能力有待进一步发展。

二、小学科学教师教学能力问题的原因分析

一是小学科学教师的专业知识水平普遍不高，制约其教学能力的进一步发展。教师自身已具备的专业知识结构与其教学能力是相通的，教师的专业知识结构主要包括其教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识，三方面知识不是完全独立的，而是相互渗透的。其中，学科教学法知识不仅是教师条件性知识中的一个组成部分，也是整个教师专业知识结构的核心,其他知识在这里汇聚、融合。通过调查得知，大部分小学科学教师大多数不是科学与技术教育方向的，甚至有些教师是其他学科教师转调至科学教师，以致其科学专业知识水平不高影响其科学教学能力的发展。

二是小学科学教师的自我提升意识不足，导致其教学能力提升动力不足。小学科学教师的自我提升意识不足是阻碍其教学能力发展的重要因素，教师的自我提升意识能够促使其不断改进自己的教育观，时时体察自身不足，不断学习，充实自己的知识量和知识面。同时，进步意识能够调节科学教师在工作中产生的负面情绪，促使工作压力向提升动力转变，促使教师对教学模式、教学方法不断尝试、探索。教师的自我提升意识是教师教学能力发展的源泉，是教师专业素养和专业能力持续提升的基础。

三是小学科学教师职前与职后培训专业性不足，影响其专业知识的更新和教学能力的提升。我国科学教育专业的开设院校在国内不超过50家，而且以“某地某学院”类院校居多。这说明我国科学教师的师范教育正处于起步阶段，受重视程度不高，专业性不足，相关理论研究也不完善。师范教育是教师职前所接受的系统化教育，对教师教学能力的形成与发展起着重要作用。师范教育的专业性不足是教师专业知识和教学能力缺失的一个重要因素。此外，根据访谈了解到，有相当一部分教师的职后培训流于形式，培训内容过于理论化和形式化，缺少实践性和应用性指导，对教学的实践指导意义并不大。科学教师的职前和职后教学能力的培训专业性不足，较低的培训质量和有效性严重影响了科学教师专业知识和教学能力的及时更新。

四是学校及社会对小学科学教师重视程度低，致使其产生职业倦怠和教学能力发展消极心理。据访谈了解到，相当一部分小学科学教师，尤其是新手科学教师，其工作负荷中与教育教学有关事务只占小部分，剩下的大部分主要是应付各种行政部门和学校安排的与教学无关的任务。这些工作占据了科学教师很大一部分精力，导致教师疲于应付，对其自身教学能力的提升无暇顾及，最终产生自身教学能力发展消极心理。究其深层原因，存在传统观念，科学课程的开展情况不能为学校荣誉、知名度等做出贡献，导致了部分学校对科学课程和科学教师的不重视。

三、小学科学教师教学能力提升策略

第一，强化对科学课程的重视。从培养学生科学素养和提高全民素质的视角看待科学课程的基础性和重要性，将科学课与传统文化课置于同等重要的位置；强化对科学课程的专业研究，组织专业发展研讨会，向一线教育工作者、领导者传达重视科学课程的指导思想，促进科学课程在学校教育中的发展，为小学科学教师的教学能力发展之路指明方向。

第二，优化科学教师教学能力发展的激励和评价系统。政府完善对优秀人才的评选制度，建立健康的用人、选人政策，对名师、骨干、教学能手等人才的评选要以教学能力和工作业绩为标准；全面提升教育教学专业人才的社会地位，设置精细的阶梯化的荣誉称号以及相应的福利待遇，给一线科学教师明确的奋斗目标，加强一线科学教师的工作热情和提升自身教学能力的意识与行动力，促使优秀教师脱颖而出，使其能够得到合理的物质回报和职业荣誉。

第三，整合教育资源，建立馆校合作基地。馆校合作教学模式对小学科学教师的专业知识和教学能力提出了更高的要求，能够促使教师在馆校合作教学中，主动完善自身的专业知识结构、教学组织能力以及对非预设事件的应对能力，以此助推科学教师专业知识的储备和教学能力的更新、发展。

第四，促进科学教师教育理念的更新，纯化教育观。先进的教育理念的学习是科学教师教学能力完善的一部分，科学教师对教育理念的学习、更新要贯彻在教师生涯的始终，而不仅仅是在职前与职后。教育理念的学习方法有很多种，其中最基本的方法是阅读教育专著；其次，鼓励科学教师基于问题的行动研究，将“学 ”与“做 ”融为 一体 ，在实践中完善自身教育理念。

第五，加强专业知识的学习，拓展自身专业结构。

小学科学教师不同于传统文化课教师，科学课程是一门具有基础性和实践性的综合课程。教学内容主要涉及物理、化学、生物、地理四大类，这对科学教师的知识广度提出了相对更高要求，并且要求教师对科学发展前沿情况实时了解。因此，小学科学教师相比语、数、外等科目的教师而言，应更加重视自身专业知识的更新，不断充盈和优化自身知识结构。

第六，注重并完善教师自我评价与反思机制。波斯纳指出：“教师的成长＝经验+反思”，教师个人的自我评价与反思机制是教师专业成长的关键。完善科学教师的自我评价与反思机制关键在于，教师应意识到评价与反思的进行不应是孤立的，应该与强化科学理论学习和先进理念吸收同步进行，否则容易陷入自我意识牢笼，固执己见、难以超脱，反而不利于科学教师教学能力的提升。