优化教学策略，拓展思维能力

陈学斌

（福建省漳州市云霄县实验小学）

在小学课程中，数学科目作为对学生思维能力要求较高的学科，同时也是能够极大锻炼学生思维能力的学科，其本身的教学策略将直接影响学生思维能力的培养情况，通过不断优化在小学数学教育过程中的教学策略，根据实际情况进行积极调整，最终可以有效提高学生的综合学习效用。因此，优化教育策略具有重要现实社会意义的课题，也对教学研发的进步有着重要的作用。

一、抽象化事物的具象化表现

在小学阶段，学生的思维能力比较弱，对于抽象化的知识很难联系到实际，并且还不懂得如何去思考和转化当前学习的知识点。在这一过程当中，教师需要利用自身的具象化思维和经验，帮助学生不断进行思维转变的经验积累，逐步让学生自己掌握将抽象化的数学知识点转变为具体事物来理解消化的能力。当学生本身具备理解抽象化事物的能力后，其自主学习和理解的能力将有大幅度提升，从而为后期的持续学习奠定基础。

举例来说，在小学数学的初始阶段，学生在学习加减法的过程当中，对于数字本身的含义以及加减关系并没有具象化的概念，比如4+3=？教师可以将其转变为具体的教学案例后让学生思考：小明自己有4个玻璃球，而在过去一周的学习中表现积极突出，老师决定奖励小明3个玻璃球，那么，现在小明有几个玻璃球？

教师在帮助学生将抽象的数学算法、公式具象化的过程中，值得注意的是，在前期教学阶段教师可以通过提出具象化的案例进行转变，在学生能够基本理解含义之后，则可以给学生提出问题，让学生自行转变为具体的事物来进行对比理解，也可以让学生之间相互进行问答，通过这样的锻炼和转变，让学生的思维进行反复的具象化练习，从量化的堆积最终转变为能力的提升。并且通过反复的练习让学生适应该种理解方式，切忌出现学生对数字的死记硬背。

二、清晰的语言表达

在小学数学的课堂教育当中，教师需要注意学生的语言表达清晰程度，这不仅是学生本身能力的一种体现，更是学生思维方式的外在表现形式，学生非常清晰地对问题进行描述并且提出解决的思路过程，这在很大程度上表明了学生本身的思维能力在不断完善，思维方式正在形成。因此，在具体的教学活动当中，教师要特别注意学生在课堂上的语言表达情况。

举例来说，在小学数学课程的初始阶段，计算38-6=？，教师可以通过让学生在课堂上说出思考的过程和解题答案。例，38可以拆分为30和8,8-6=2，而30+2=32，所以38-6=32，当学生能够清晰地将这一过程进行描述时，表明学生对该类型算数已经掌握了算法，并且通过口头的描述不断强化此种思考方式，也能够锻炼学生的语言表达能力。另外，通过语言表达的过程，也能够让学生的思维更加活跃，避免在课堂上出现走神、注意力不集中的现象，提高了课堂的学习效率和活跃度，并且通过鼓励学生，无论是课堂上还是课堂外，同学之间互相进行学习帮助和探讨都使用规范的思维表达语言，进而形成良好的学习氛围。

值得注意的是，教师在课堂教学活动中，首先需要注意课堂语言的规范性，不能因为自身对于知识的掌握非常熟练而省略过程，教师通过严格的要求让学生更深刻地掌握到思维逻辑的严密性，同时也帮助学生提升了语言表达的规范性。

三、知识的联想、迁移

在小学生单个知识点掌握越来越多的情况下，课程体系的关联性就会越来越突出。很多知识点之间都存在内部的关联性，学生在发现知识点之间的内部关联性的过程，就是对知识之间的联想能力、对知识的迁移能力的锻炼。在小学生的具体学习阶段，尤其是本身并不具备知识的迁移能力，需要教师通过具体的教育活动进行指引和培养，通过知识迁移能力的提升，让学生的学习过程逐渐由单个点扩大到体系的学习，也让学生逐渐树立系统学习的概念。

举例来说，在小学数学的课程设计当中，学生首先会学习“因数末尾存在0的口算方法”，之后会学习“一般的笔算方法”，当教师讲到“因数末尾存在0的笔算方法”时，可以首先将问题抛出，让学生大胆地进行联想，该知识点与我们以前教过的哪些知识点会有关联性，当学生提出关联知识点后，教师通过对以前知识点的复习教学，让学生再尝试进行联想，看是否可以直接将方法套用。该过程阶段在具体的实施过程当中，前期难度会比较大，教师在具体的教学活动当中要循序渐进，首先让学生适应此种思考方式，然后逐渐提升此种思维方式的效用。知识的联想、迁移对于小学生来说，是其思维能力体现的重要方面，也是难度较大的方面，培养的过程需要方向的把控和细节的渗透。

总而言之，在小学的数学教育过程当中，教师通过不断优化教学策略，包括将抽象化的教学内容具象化，注重学生的语言表达清晰程度以及帮助学生建立知识之间的迁移能力，进而提升学生的思维能力。

参考文献：

［1］许娟.培养小学低年级学生数学思维能力的教学策略［J］教学策略与方法，2016（11）:61-62.

［2］刘铭生.小学数学教学中学生思维能力的培养［J］.教学实践，2016（9）:35-36.