浅谈新课改下的小学语文教学经验

胡永海

（甘肃省临夏县先锋学区丁韩小学）

小学被誉为是打开小学生语言智能的“钥匙”，也是我国小学生日常生活、学习的交流工具。但是，小学生心智发育并不健全，需要在教师的引导下来探索祖国文字、经典文学的奥妙之处，而这就需要教师设计出合理的、完善的课程教学体系。下面，笔者将结合教学实例，从备课先行、探究为主、情感为保三个层面来介绍笔者的教学经验。

一、备课先行

备课是基本的教学活动，是小学语文教师预估课堂教学方向、促进生成课堂出现的基本依据。新课改下的备课与常规的备课活动不同，常规的备课是教师按照教参、教案来思考如何在一节课内扩充信息容量，学生的学习责任是照单全收。然而，新课改下的备课需要教师将小学生看作是教学的第一位，教师在备课中所选择的教学方法、所创设的问题情境等都应该以发挥小学生的学习主体地位为中心，保证语文教学活动可促进小学生的全面发展。

在长期的备课活动中，笔者发现，备课并非是一项可有可无的教学活动。从教学效果来说，备课的充分与否决定着笔者对学生、教学任务的了解程度，决定着笔者处理教学意外以及课堂事故的应变能力。如在《雅鲁藏布大峡谷》一课中，笔者分析了这篇课文的特点：内容极具条理与情趣性，描绘了大自然鬼斧神工的魅力，作者利用大量的说明方法来保证文章的层次性与丰富性，探究价值较高。但是，对于小学生来说，生活经验以及思维能力的限制很可能使其无法分析这些知识内容背后所蕴含的文学内涵，部分小学生也不喜欢说明文这种体裁。为了避免小学生在课堂学习中出现兴趣低迷的问题，笔者在备课中准备了雅鲁藏布大峡谷景象的视频、图片，准备以此引发学生的好奇。果不其然，在语文课堂上，在视频与图片的引导下，许多原本对课文内容不感兴趣的学生重新燃起了学习热情，为雅鲁藏布大峡谷的壮观景象感到赞叹。笔者再以景观解说的形式来展示课文内容，也就可以实现激趣教学。

二、探究为主

探究是小学语文教学改革的主流方向，也是培养小学生语文能力、形成语文素养的必要途径。在小学语文教学中开展探究教学，可使其亲自生成语文知识，获得发现问题、分析与解决问题、再次提出问题的能力。在笔者所设计与实施的探究性教学活动中，小学生就像是科学家、探险家一样来摸索未知的世界，这种新奇、新鲜的教学活动必将引发出小学生的学习兴趣。

在《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》这三首古诗的教学中，笔者将6个学生组成学习共同体。每首古诗由两个学习共同体负责，就这些古诗的创作背景、作者生平等背景知识以及古诗本身所包含的文学、文字知识进行课前自学。各个学习共同体应在本小组内合理分工，比如有的学生需要借助本地、本校的图书馆，有的学生需要在网络中进行搜集查询，有的学生需要汇总本组组员收集的资料，分析古诗内容与主旨，然后与另外一个学习共同体进行资料交换与补充。在语文课堂上，笔者也会安排学生展示。在学生探究活动中，大多数小学生都可保持积极的学习态度。而教学实践证明，探究可加深与延展小学生的知识记忆。

三、情感为保

情感为保是指教师应注重小学生在语文课堂上的学习感受，尽可能营造出让小学生感到轻松、愉快的学习氛围，使其在积极的情感取向下喜欢上语文。有大量的心理学研究表明，积极的情感体验是改善教学质量的基本条件，新课改因此将“情感、态度与价值观”这一目标作为小学语文课程的基本目标，因此，小学语文教师应将情感因素作为保障教学效率的前提条件。

笔者认为，每一个教师都应该做到爱孩子、爱教育，因为一个人的眼神、举止、表情会“泄露”这个人的内心想法，教师对学生的爱也可通过教师的行为表现传递给学生。实践证明，在笔者无微不至的关怀下，小学生逐渐开始亲近老师、感恩老师，还有许多学生主动向老师分享“秘密”，而这也让许多小学生自觉端正学习态度，改善了消极、被动的教学问题。不仅如此，在设计语文教学活动的时候，笔者也会综合考虑小学生的学习兴趣，尽可能将小学生的生活经验以及小学生的兴趣特征融入语文教学中。比如《小英雄雨来》一文，笔者便将课文内容编排为剧本，组织小学生表演情景短剧，让小学生在表演中分析雨来的人物特征。

总而言之，每一位小学语文教师都应该结合自己、其他优秀的一线教师的教学实践经验来展开积极的语文教学探索，学会从经验中汲取教训，在反思中优化与更新自身的教学认知，提升自身的教学素养，为构建一个促进小学生情智意行综合发展的语文课堂做好充分的教学准备。

参考文献：

［1］樊春桂.漫谈交流小学语文教学经验［J］.课程教育研究，2017（6）:220.

［2］王成英，李为国.论提高小学语文课堂教学质量的有效经验［J］.中华少年，2016（29）:27.