巧妙利用生活情境开展小学数学教学的对策

吴群英

（湖南省衡阳市珠晖区苗圃小学）

数学在实际生活中无处不在，无时不在，数学老师要充分认识这一点，在新课改教学背景下，对课堂教学模式进行深入的探究，突破传统教学模式带来的局限，根据教学内容和学生的实际情况创建生活情境，让小学数学课堂充满活力和生机，从而达到优化课堂教学效果、提升学生学习效率的目的，本文在此基础上展开具体的论述。

一、巧妙创建生活情境，激发学生学习兴趣

知识源于生活，同时也为生活提供相应的服务。数学老师在课堂教学中可以搜集一些生活素材作为教学资源创建生活化教学情境，这样不仅可以加强学生对数学知识点的理解，还能激发学生的学习动机。对于一些生活中常见的熟悉的事物，学生一般会表现出较强的学习兴趣，学习积极性和学习主动性也因此得到有效的激发。小学阶段的学生还习惯性使用形象思维去思考问题，相对于枯燥的说教式教学，生活情境具有生动、具体、形象的特点，符合小学生的身心发展规律和学习特点。通过生动形象的生活情境，学生就可以很容易理解抽象的数学知识点。在这个过程中，学生可以尝到成功的喜悦，学习信心也越来越强，主观能动性得到最大限度的调动[1]。

例如，在学习“圆柱和圆锥”相关教学内容的时候，很多学生对“圆柱和圆锥”的概念无法理解。这个时候，数学老师可以利用多媒体给学生展示一些生活中常见的物体，比如圆柱形的建筑、圆柱形的玻璃杯、圆柱形的垃圾桶等，让学生通过这些物体有效了解和掌握圆柱体。对于圆锥体，数学老师可以给学生播放圆锥形屋顶、圣诞帽、火箭头、漏斗等一些学生比较熟悉的物体的图片，引导学生联想这些物体的特征，从而有效理解和掌握圆锥体的概念。

二、引导学生体验生活情境，提高学生实践能力

新课改要求小学数学教师在教学过程中除了要做好知识的传授工作，还要注重培养学生的实践能力和创新能力。另外，在数学教学过程中，教师之所以创建生活情境，除了要加强学生对数学知识点的理解，还要以此为载体培养学生在实际生活中运用数学知识的综合能力，能够在面对实际问题的时候有效运用数学知识去分析问题和处理问题，这才是创建生活情境的最终目的。因此，数学教师除了要根据教学内容和学生的实际情况创建生活情境，还要引导学生体验生活情境，在此基础上不断提高学生的实践能力和创新能力[2]。这种教学方式不仅可以促进学生对数学教材中数学概念以及数学理论的形成有一个更深层次的理解，还可以在激发学生学习兴趣的基础上培养学生自主学习和自主探索的意识。长此以往，学生就会形成在实际生活中不知不觉探索数学知识的学习习惯，这会让学生一生受益。

例如，在学习“长方形周长计算”相关内容的时候，数学教师可以将全班学生分成若干个小组，让每个小组的学生在教室中找个长方形物体，将它们的周长测量出来，譬如，可以让一部分学生测量教室的门和窗的周长，一部分学生测量教室黑板的周长，还有一部分学生测量讲台的桌面和自己课桌的桌面周长。这种教学方式不仅可以有效突出学生在教学活动中的主体地位，还可以培养学生自主学习和自主探索的意识，给学生的学习创造有利的条件。

三、在作业设置中融入生活情境，巩固学生的学习效果

课堂教学时间有限，数学教师讲解的知识点也非常有限。数学教师要想提高教学效率，除了要把握好课堂教学的每一个环节，还要利用好课下的时间，对学生的学习效果进行进一步的巩固。在这个过程中，数学教师可以将生活情境有效融入课后作业设置中，这样不仅可以进一步加强学生对理论知识点的理解，还能培养和提高学生在实际生活中运用数学知识去发现问题、分析问题和处理问题的能力，这对学生的全面发展具有非常重要的促进作用。因此，数学教师要抓住这一点，在设置家庭作业的时候可以充分利用生活情境，在此基础上提高学生的学习效率[3]。

例如，数学教师可以让学生跟着自己的父母去超市或者商场，看看有哪些商品正在做促销活动，然后根据促销的折扣以及促销后的价格计算出该商品促销前的具体价格，算一算一共节省了多少钱。这种类型的数学作业不仅可以提高学生的学习积极性，还能有效培养学生的思维能力和问题解决能力。

综上所述，数学化的教学方式对培养学生数学思维以及数学素养有着非常重要的作用。小学数学教育工作者要清楚意识到这一点，在教学过程中根据实际情况创建生活情境，引导学生探索数学世界，为学生自主学习意识以及自主探索能力的形成奠定良好的基础。

参考文献：

［1］范士锋,张静.生活情境方法在小学数学教学中的应用策略研究［J］.中国校外教育，2017（21）：54-55.

［2］郭建华.生活情境方法在小学数学教学中的运用［J］.佳木斯职业学院学报，2017（5）：132-133.

［3］刘晓东.浅析生活情境在小学数学教学中的运用［J］.读与写（教育教学刊），2017（9）：70-71.