初中生物实验教学的优化策略研究

在初中课程体系中，生物是一门十分重要的课程。生物学科为学生展示了许多生命现象，揭示了生命的活动规律。教师在生物学科教学过程中，要充分利用实验教学，利用生物实验帮助学生高效地掌握生物学科的相关知识，让学生在实验探究中提升自主学习能力。通过有效的实验活动，可以提升学生的科学素养，培养学生主动探索科学的意识。所以在初中生物教学实践中，教师应加大对实验教学的关注，优化生物实验过程。同时，教师还可以结合探究性实验，一方面强化学生的生物实验技能，另一方面也可保障教学成效，全面提升学生的科学探究能力。

一、优化实验设计，激发实验兴趣

初中生物实验教学中，教师首先要优化实验教学设计，激发学生的实验兴趣。教师应注重培养学生的主动学习能力，不能让学生被动地接受知识，更不能将学生作为不断填充知识的容器。所以，教师要充分把握教材，选择恰当的教学方法，这样才能够使学生对生物学科知识生发主动学习的兴趣，推动学生自主学习，使学生可以在学习的过程中收获成就感，从而促进学生的自我强化。

例如，在教学 “调查我们身边的生物”时，教师首先对全班学生进行分组，每组大约4-5人，以校园为场地展开调研。在教材中只要求学生写出生物名称、具体的数量以及生活环境，教师可对内容进行拓展：对于校园中的植物，要求学生明确叶的形态，对树叶进行分类，其中既包括圆形，也包括细长形，还包括不规则形状；对于校园中的动物，引导学生以“是否存在腿”作为具体的分类标准。通过教师的细化和分类，学生更全面、更系统的进行实验探索，超过八成的学生能够基本达到教学要求。在实际调查过程中，有效地激发了学生的主观能动性，让学生积极了解校园环境。一堂简单的调研活动课，帮助大家认识了种类多样的动植物，了解了大自然，更加深了学生对生物学科知识的理解。

二、做好调控管理，确保实验进程

课堂教学时间短暂，为了保证教学目标的顺利完成，所有的生物实验教学活动的开展必须紧扣探究目标，精准把握探究的深度和广度。

例如，在教学 “观察植物细胞”这一课时，学生首先制作了洋葱表皮的临时装片，然后在显微镜下进行观察，此时学生一般会呈现两种不同的学习状态：其一是学生会暂时停留在 “我看到了细胞”这一兴奋的状态下，却不能展开更深层面的观察；其二就是当学生观察到洋葱表皮细胞之后，匆忙的转向其他细胞的观察。对于这样的情况，教师需要帮助学生冷静面对当前的学习状态，基于问题引发学生更深层面的观察和思考：你所观察到的细胞是怎样的形状？能够看出细胞拥有怎样的结构？对于细胞的各个结构而言，是否具有相同深浅的颜色？通过一系列问题的引导，将学生的观察内容成功的关联到具体的教学目标。为了更好地管理学生的实验进程，教师在创建合作小组的过程中，还应当保持灵活性和合理性，这样才能促进有效合作。在 “探究种子萌发的环境条件”以及“了解酒精对水蚤心率的影响”等相关活动的过程中，教师应充分把握学生的思维冲突与知识结构，整合小组成员中的不同意见，基于 “组内异质，组间同质”原则，保障小组成员的合理搭配，使小组成员在学习的过程中相互促进、相互补充。

三、引导学生尝试，引发实验创新

教师还可以依托于具体的实验，引导学生了解相应的研究方法，使学生能够自主选择恰当的实验材料，利用正确的实验方法，自主探索实验原理。一方面可以帮助学生深化对实验全过程的认知和了解，另一方面也可以全面提升课堂教学实效，激发学生自主实验的兴趣，提高动手操作能力。在课堂教学过程中，教师应为学生创设丰富的实验活动，鼓励学生尝试，提升学生的主人翁意识，促使学生生发主动表达的欲望，提升创新意识，激活创新潜能。

同样以 “观察植物细胞”为例，首先组织学生对教材内容进行预习，特别是具体的实验步骤：擦→滴→取→展→盖→染→吸，并自主完成洋葱鳞片标本的制作和观察。然后，教师要求学生绘制细胞结构图，在绘制过程中，应实事求是，敢于质疑：我们在光学显微镜下所观察到的细胞结构图，为什么和书本上所绘制的并不完全相同？通过教师的启发和引导，学生自主答疑解惑。通过这一过程，可以有效培养学生的批判思维。在课堂教学过程中，教师应有针对性地引发学生思考问题，同时还要充分结合教材内容对问题不断优化，这样学生才能够有所提升。

在教学 “植物在光下制造有机物”时，教师可先提出以下问题：对于植物而言，光合作用下的产物究竟是什么？光合作用是否一定需要光？之后由学生自主展开实验，教师引导学生展开自主分析，让学生了解每一个实验步骤的意义。一方面有助于激发学生自主探究的欲望，另一方面也能够帮助学生深化认知，得到如下结论：光合作用的最终产物是淀粉，不可或缺的条件是光。最后，由教师对这一实验过程进行总结，帮助学生构建思维框架。

四、引导学生思考，开展实验探究

生物实验和学生生活之间紧密相连，为了帮助学生提升自主探究的能力，教师应引导学生在实验过程中发现问题，展开质疑，通过质疑引发更深层面的自主探究学习。

例如，在教学 “神奇的微生物细菌和病毒”这一内容时，有学生提出：我们生活中经常使用的84消毒液，是否也蕴含科学知识？它会对病毒和细菌产生怎样的作用？此时教师便可以组织学生展开实验活动，引导学生借助显微镜观察消毒液对细菌的作用，帮助学生深化认知。在完成学习之后，也有学生问道：大蒜和生姜是不是也可以杀毒？它们在杀毒效果方面，会存在哪些不同？围绕这些来源于生活的问题，学生能够展开丰富的生物实验探究。当学生提出问题之后，教师应着重培养学生的思维能力以及创新能力，在实际探究的过程中，通过教师的引导，可以充分保障实验方案的合理性。同时，教师还应当关注学生实验过程中的各种创新思路，并将其集中整理，使学生可以更加开拓思维。

例如，在教学 “藻类植物”相关的内容时，教师可以为学生设计一个 “迷你小池塘”，组织学生观察水绵的结构， “小池塘”中主要的生物就是藻类，通过显微镜便可观察各种不同的藻类植物。 “迷你池塘”的设计就是整个实验过程中的关键，有的学生选择了透明的玻璃瓶，在其中放入池塘水以及水草，通过阳光的照射观察水的颜色。这一过程可以充分彰显学生的思维能力，教师需要了解学生的实验步骤，并对此进行优化和改善，锻炼学生的探究思维。

在初中生物教学中，实验教学是其中的重要构成。教师应在实验教学的过程中，着重培养学生的探究能力以及创新能力。如果是学生不能独立完成的实验，教师应鼓励学生小组合作，通过小组交流和互动，使学生对生物知识产生更深层面的认知。