也谈学生高考地理综合题解题能力的培养

地理综合题在全国I卷中分值为56分，考查的内容涉及自然、人文和区域地理知识，考查目标包含“获取和解读信息” “调动和运用知识” “描述和阐述事物” “论证和探究问题”等四种能力。地理综合题的得分高低，直接影响到文综学科的分数高低。学生在解答地理综合题时，常常因各种原因，造成得分率不高。笔者归纳分析了考生存在的共同问题，结合教学实践，对解答地理综合题提出几点建议。

一、典型问题

1.审题不清，读图表技能差。审题是解题的第一关。在综合题中，信息的表达方式一般包括文字信息和图表信息。审题的目的是理解题意，明确问题，实际上是领会、揣摩出题人的意图，这样在答题的时候才能做到有的放矢。有些试题的答案就在图表信息中，只要看懂图表就可以得出答案。很多学生在解题时无法获取有效的信息，就不能准确地答题。

2.地理空间概念不清，任意定位。许多学生存在着地理概念、地理原理、地理计算和地理分布等基础知识较薄弱的问题。而近几年高考地理以区域为背景，重点考察区域内系统内容，区域定位就是解答此类地理试题的关键。部分考生失分主要表现为答案过于简单，定位错误，表达不到位，语无伦次、词不达意或废话连篇，无法切中题目要点。

3.分析和解决地理问题的能力差。学生逻辑思维能力不强，对自然地理各要素的因果关系理解不够深刻，易漏掉中间环节。读题之后，无法寻找出题目的特殊性，未针对试题中的问题进行具体分析、具体回答，这种现象主要是由于长期训练单学科试题养成的思维定式所造成的。

4.卷面书写不规范，存在不同程度的丢分现象。很多学生在答题时答案表述没有条理，没有分点答题，未使用规范的 （学科）语言，口语化严重；书写不规范，字迹潦草，整体凌乱；组织答案的过程中，逻辑不合理，前后冲突，因果矛盾，段落层次不清，没有标点符号。这是地理综合题答题过程中存在的普遍问题。

二、地理综合题解题能力的培养策略

1.知识储备是基础。

（1）培养地理空间定位能力。即根据所给的材料和图示判定区域名称、地理事物分布与其他事物联系的能力。

具体包括：把握经纬度的基本递变规律。从整体到局部，确定区域的绝对位置：既要熟悉各大洲、大区、主要国家的经纬度位置，又要熟悉一些特殊地理事物的经纬度位置。如重要河流河口、主要海峡、特殊山脉的经纬度位置。以主要经纬线为骨架，确定相对位置：识记一些主要的经纬线和主要的地理事物，然后以它们为参照物，确定细小区域的位置。

（2）培养分析地理区域特征能力。

首先要明确区域特征的基本分析方法：

①地形：从地形类型、地势特点、地形单元、特殊地形四方面分析

②气候：从气候特点、影响因素、气候差异、产生影响四方面分析

③河流：从水系特征、水文特征、开发利用三方面分析

④资源：从生物资源、水能资源、矿产资源三方面分析

⑤农业：从农业类型、农业特点、作物分布、区位因素、优势问题五方面分析

⑥工业：从工业特点、主要工业区、区位因素、优势及问题、发展方向五方面分析

⑦交通：从陆地运输、内河运输、海洋运输、航空运输、发展方向五方面分析

⑧人口：从人口构成、人口分布、影响因素、人口问题四方面分析

其次是对区域特征综合分析：一是自然地理与人文地理的综合：如地形、气候、土壤、水源等自然条件对农业生产的影响；河流、地形、气候对城市的形成、分布、发展的影响；气候、地形对交通建设的影响；自然资源类型及储量对工业的影响；地形、气候、河流对人口分布的影响等。二是系统地理与区域地理的综合：运用地球运动、大气环流、水循环、地质作用、板块构造、地理环境的地域分异规律等原理和规律，来解释区域地理中的地理现象、地理事物以及地理分布；运用区位因素原理解释农业、工业、交通和城市的发展等。

最后是突出区域的典型特征或独特特征：如季风区的水旱灾害，中亚的干旱，欧洲的海洋性，横断山区的垂直分异，中南半岛的地形，非洲自然带的南北对称，澳大利亚自然景观的半环状，南美洲的湿热，青藏高原的高寒，日本、新加坡的经济，美国的农业，巴西的热带经济作物等。

（3）培养和谐 “人地关系”的意识。

建立和谐的 “人地关系”是当今社会的主题，也是地理学科的根本任务。因此，学生要正确掌握各区域 “人地关系”的优势、存在问题及解决措施，有目的地培养和谐 “人地关系”意识。这是高考的重点内容，也是地理综合题主要的设问方式。

2.解题方法的把握。

下面以2018年新课标全国卷I第三十七题为例，通过分析解答过程，让学生在高三复习中形成解答综合题的一般思路，提高答题的准确性，从而提高地理成绩。

（1）认真审题，仔细阅读材料、图等素材和问题。

原题： （2018新课标全国卷I） （22分）阅读图文资料，完成下列要求。

乌裕尔河原为嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉积等影响，乌裕尔河下游排水受阻，成为内流河。河水泛滥，最终形成面积相对稳定的扎龙湿地 （如下图），扎龙湿地面积广大，积水较浅。

①河流排水受阻常形成堰塞湖，乌裕尔河排水受阻却形成沼泽湿地。据此推测扎龙湿地的地貌、气候特点。 （6分）

②分析从乌裕尔河成为内流河至扎龙湿地面积稳定，乌裕尔河流域降水量、蒸发量数量关系的变化。（6分）

③指出未来扎龙湿地水中含盐量的变化，并说明原因。 （6分）

④有人建议，通过工程措施恢复乌裕尔河为外流河。你是否同意，并说明理由。

笔者认为审题步骤应为：首先，明确问题的个数。地理综合题每一问都占有相当大的分值，每一问可能又有两小问，而在解答的过程中考生稍有疏忽，就有可能出现漏答的现象。如第①、②、③题均包含两问。然后，仔细解读问题，再带着问题审阅材料和图表等素材，并找出对象主体、关键修饰词等。

认真审题可防止学生在答题时答题跑偏、答非所问。如第①题中，主体对象是推测地貌、气候特点，关键修饰词是河流排水受阻却形成沼泽湿地；该题在题干中用 “堰塞湖”作对比，给答题提供了思路，只需要对比堰塞湖的形成条件，反向推测即可。同时可结合区域地理学习中积累的当地地形知识加以佐证。关于气候的问题则是抓住材料中 “积水较浅”这一关键词反推。第②题中，主体对象是降水量、蒸发量数量关系的变化，关键修饰词是面积稳定。本题的关键是弄清题干中 “降水量、蒸发量数量关系的变化”是在问什么，其实就是在问谁大谁小。由河流变成湿地的过程是水量减少的过程，即蒸发量和降水量差值逐渐减小的过程。抓住题干中强调的 “面积稳定”一词，从而最终确定蒸发量等于降水量。第③题中，主体对象是说明原因，关键修饰词是湿地水中含盐量的变化。本题可参考“影响海水盐度的因素”作答，无论是河流水还是海水，蒸发量、降水量、河流注入量都是其主要影响因素。第④题中，主体对象是阐述理由，关键修饰词是工程措施、恢复为外流河。本题是开放性试题，同意与否都不影响得分，关键是找到充足的理由支撑观点。需要注意的是，阐述理由时，只需从一个方面分析，不要出现模棱两可的情况。

（2）列出答题模板，回归教材，应用原理规律答题。

随着地理课程改革深入，学生获取信息、调动课本相关知识解决问题的能力将成为高考的主要趋势。一般综合题答题要从自然因素、社会经济因素 （人文因素）两大方面入手：自然因素包括地形、气候、河流 （水源）、土壤等方面；社会经济因素涵盖市场、交通、劳动力、科技、政策、经济状况等方面。教师可依据此特点，构建出答题模式，让学生在学习和答题时紧紧围绕这两大方面。

因此，在学习区域地理时，可引导学生按如下思路展开：先确定其位置 （包括经纬度或海陆位置）及地形特点，在此基础上推测气候的特点，再进一步分析其他自然地理特点和区位特征 （河流、自然带、工农业生产、人口城市分布等内容）。同时还可进行跨区域比较，培养学生地理综合思维。

（3）运用地理术语，巧妙组织答案。

高考阅卷采取的是 “流水作业”的形式，阅卷老师要在短时间内完成一定数量的试卷批改，教师在阅卷时一般采用寻找关键词， “踩点”给分的策略。所以学生在答题时一定要使用关键词、专业术语，甚至套用课本的语言文字描述。这就要求学生在平时的学习中，要加强对地理语言的理解和认知，积累一定的地理学科语言，在考试时便可做到答题规范，观点清晰。

（4）书写要工整，卷面要整洁，杜绝错别字。

细节决定成败，良好的习惯应该在平时的复习中逐步养成。字迹潦草不利于阅卷老师找到得分点，所以在答题时书写不一定要漂亮，但一定要工整清楚。在阅卷时，不仅要确保地名和关键词正确无误，还要将答案分点、分段书写，便于阅卷老师阅读，不遗漏得分点。

教师在教学时，要注重培养学生的地理专业知识，突出地理学科特色。综合题的解答反映了一个学生的学习能力，更反映了一个学生的综合素质。高考是一场选拔性考试，要选拔会思考、会学习的人才，所以在平时的教学过程中，要培养学生会学习、会思考的能力，这是最高的指导原则。学生要取得高考地理综合题的优异成绩，不仅要熟练掌握基础知识，具备科学的地理思维体系，还要养成良好的地理思维品质。