基于学习任务群的高中语文深度言语教学设计

《普通高中语文课程标准 （2017年版）》以18个语文学习任务群指出语文学习的内容和目标。18个语文学习任务群的设计目的在于指导高中语文教学的改革，将主要由教师讲解分析的教学模式变为以学生为主的自主、合作、探究性学习。18个语文学习任务群的设计遵循语文学科的特点和历史传统，符合当前高中新形势下语文教学发展的要求。因此，在语文教学前一定要对其深入研究，基于学习任务群进行教学设计，从而促使高中语文教学内涵化。但是建立语文教学内涵不可能一蹴而就，它需要教师逐步完善，在教学中通过从小到大、积少成多、从易到难的实践探索，不断积累，达到深度教学的目的，进而促进学生语文学科核心素养的养成。

《普通高中语文课程标准 （2017年版）》指出：“语文学科的核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质。”由此可知，语文学科核心素养的培养是基于18个学习任务群具体展开的，因此在教学中我们一定要以其为突破口来设计具体可行的教学策略。

一、优化言语实践活动

《普通高中语文课程标准 （2017年版）》指出：“在语文教学中要培养学生丰富的语言积累、树立语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。”因此教师在语文教学实践中要将提升学生的言语实践能力作为教学的重要目标。

笔者认为，学生言语实践能力的提高应通过优化语文课堂中的言语实践活动实现，促使学生的言语实践活动走向生活，真正提升学生的言语实践能力。这就要求教师在优化言语实践活动中要转变角色，由原来的知识权威者，转变为在课堂教学中充分调动学生参与言语实践活动积极性的组织者和引导者。在言语实践活动中，教师要引导学生充分运用自主、合作、探究的学习方式去学习语文，教师巧妙的设计言语实践活动，让学生接触感性、有趣的语文语言。在此过程中培养学生的语感，使学生从中感悟、领会语言运用的规律，进而通过言语实践活动，达到提升学生言语实践能力的目的。学生不断生成相应的言语实践作品，从而使学生的言语思维能力得以深化。

教师在设计课堂教学活动时，课堂中所有的语言实践活动应该围绕 “如何提升学生的言语实践能力”展开。在进行言语实践活动的过程中，教师要给予学生充分的信任，为学生创设言语实践活动的平台，为学生提供展现言语实践作品的舞台，促使学生在言语实践活动过程中生成言语实践作品。当学生经过不断的努力形成言语思维作品后，教师应对其多加赞扬，让学生对参与言语实践活动充满兴趣。

二、提高言语思维能力

1.变文本阅读为思维训练。笔者认为教师应依据《普通高中语文课程标准 （2017年版）》，积极转变自身教学观念，改变原来在阅读文本时只注重对学生文本相关信息提取能力的训练，将其创新为在对文本信息加工处理后形成言语思维实践作品能力的训练。例如，在教授《林教头风雪山神庙》一文时，大多数教师会提出这样的问题： “文章几次写到了 ‘雪’？”“每次写到 ‘雪’有何用意？”教师设计的这些问题仅仅是让学生提取信息，丝毫没有言语思维能力的训练。那么教师可转换问题设计的角度，如此设计学生的学习活动： “请同学们在文本中找到关于写‘雪’的句子，并把它们画出来，思考： ‘雪’对情节发展起了什么作用？”改变之后，学生接下来的文本阅读活动就不仅仅指向提取文本信息了，还要对文本进行深入探究，然后解释相关信息，提取的文本信息便为学生进一步理解文本提供了依据。学生在对文本信息进行加工处理的过程中，学生言语思维能力自然会提高。

2.变内容理解为做出评价。例如，在阅读《兰亭集序》的过程中，与其让学生从文中找哪些词语可以看出作者的情感变化过程，还不如让学生围绕文本中作者情感变化的词语评价作者的生死观： “文章能表现作者情感变化的词语是哪两个？请你对文中作者的情感做出有理有据的评价。”学生要对文中所体现的作者的生死观做出有理有据的评价，就要研读文本，阅读相关背景材料，提取相关信息，并结合自身对生活的感悟，对所提问题进行合理的解答。学生在寻找信息，提炼信息的环节中，学生的言语思维能力定会提高。

3.变领悟表达为实践习得。 “内容是一望而知的，形式才是秘密。”教师在课堂教学中要敢于做出改变，这种改变要以提高学生的言语思维能力为目标。将教学目标由学生对文本感悟变为对文本研读后形成言语思维作品，可以使学生在形成言语思维作品的过程中提升言语思维能力。教师应多采取激励性的措施，让学生养成积累语言的良好习惯，在言语实践的过程中主动总结提高言语实践能力的方法，并将总结出的方法在自身的言语实践活动中加以运用，在不断的实践中强化自身的言语能力，从而全面提升学生的言语思维能力。

4.变教师解读为学生解读。教师习惯了将自己对文本的教学解读奉为圭臬，要求学生毫无怀疑地全盘吸收。这种传统的形式导致学生对待文本会像对待老师一样——盲目崇拜，学生的言语思维能力游离于课堂之外，学生的言语思维能力不仅无法提高，反而会错失萌芽的机会。因此，教师要引导学生自主解读文本，形成自身对文本的理解和思考。教师要将解读文本的权利还给学生，让学生在解读文本的过程中主动地发现联系，综合信息，做出有理有据的分析和阐述，学生的言语逻辑思维以及批判性思维就会得到应有的发展。

三、启迪学生言语智慧

如何在学中启迪学生的言语智慧呢？笔者认为只有全面调动学生参与言语实践活动的积极性，让其自发的参与到言语实践活动之中，才可在教学过程中启迪学生的言语智慧。让学生用书信的方式向自己的家人或朋友说一说自己的心里话；当在教室中发生一些意外时，可以用新闻报道的方式写 “我班教室突发的……”；在传统佳节时给自己最喜欢的作品中的人物写祝福语等。以上这些言语实践活动不仅不会让学生觉得写作十分枯燥和乏味，反而会让学生体验到自身言语智慧的价值，从而真正实现启迪学生言语智慧。

教师只有在平时的教学中创造一个启迪学生言语智慧的环境，让学生在言语实践活动中敢于直言自己的心声，让言语实践活动成为学生直言心声的舞台，启迪学生的言语智慧，才能让学生的言语思维能力再上一个新台阶。教师在学生参与言语实践活动时，始终要有一颗宽容之心，对学生在言语实践活动之中的思维闪光点及时地进行表扬和鼓励，对其出现的错误及时加以引导，让学生感受到语言文字的独特魅力，提高自身探究和发现提升言语智慧的能力，进而增强自身的言语智慧。