信息化时代的古诗文教学

程 洁

（永济市教育局）

中华古诗文博大精深，内涵深刻，意存高远，对少年儿童的文化积淀、情感熏陶、人格形成、智力开发等方面有着不可替代的作用。然而传统教法使教师教得累，学生也学得累，哪里还能欣赏审美呢?如何让学生乐于学诗，而不把它当做一种负担呢？信息化时代的到来，给我们的教学注入了新的生机和活力。在教学中，我大胆尝试以丰富的现代教育技术激发学生视觉、听觉上的趣味，为古诗文学习增加丰富的色彩，让课堂变得丰富起来。

一、创设诗境，轻松理解

情景教学是新课改下教学的最显著特征之一，结合现代多媒体技术手段，能将古诗文所蕴含的情景再现，或者创设切合古诗文学习的诗境，学生在这样的诗境下学习，兴趣得到激发，理解力大大提升。

在教学中将抽象的语言转化为诗文本身所展示的画面，能让师生都置身于有效的背景下学习和教学，教学效果大大提升。例如，在教学《村居》一文时，我通过屏幕播放了提前精心录制的微课视频，展示诗文所描述的乡村春天的美景，柳绿花红，飞鸟萦绕，那一幅幅美景带领学生走入诗文的春天，体味诗文的情感。学生集合诗文的语言和多媒体展示的优美的画面，更加深刻地理解诗文的深层含义和诗文的情感。

又如，在教学《望天门山》时，诗中所描述的“楚江开”“相对出”“日边来”仅仅通过学生想象，无法形成直观的感受，如果借助多媒体技术展示“小船行驶在江上，远处的天门山逐渐扑入眼帘”的画面，学生更能深刻理解“两岸青山相对出”的意境，从而体味真实的天门山船行其中的画面。深刻感受诗人李白丰富的想象力，写出了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景象，歌颂了祖国的大好河山。学生在这种潜移默化的熏陶下，产生了对中华传统文化的喜爱之情。这节课中，我运用现代教育技术和生动的语言，保持这种良好的学习情境，并使这种兴趣贯穿整个教学活动的始终。

二、精练应用，丰富知识

古诗不但语言精湛，而且内容丰富、多彩。在对古诗文赏析中，如果仅仅采取传统的讲解式分析诗句，学生会感觉枯燥无味；相反如果能借助现代多媒体技术，将诗文本身所蕴含的丰富的、多彩的内容展示出来，引发学生思维，不仅能丰富学生知识，也能提升学生古诗文的应用能力。如古诗《枫桥夜泊》的教学，我就创设了如下几个问题，让学生边思考边品味：“（1）这首诗描绘了什么时刻的景色？（2）诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（3）这种情况下诗人能入睡吗？此时他一定满怀怎样的心情？”学生在多媒体展示的问题的引导下，探究诗文的含义，教师展示相关的知识，激发学生思维，让学生既能抓住诗文的线索，又能深层思索，激发应用。

三、配乐朗诵，感悟意境

小学古诗教学，历来以朗诵为主，多数学生都是死记硬背，可是时间久了，很容易遗忘。在古诗教学中，我常常借助音乐背诵古诗的方法，同学们个个热情高涨，教室内气氛活跃。这种方法胜于死记硬背，又在学习中提高了自己的欣赏水平和审美情趣。

如教学《饮湖上初晴后雨》这首诗时，我在大屏幕上出示了两幅美丽的图画：婀娜多姿的西施和令人神往的西湖画面。再让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的音乐，学生微微闭眼，凝神细听，唤起了学生丰富的想象，使他们如临其境，沉浸在情境当中，细细品味诗人把西湖比作西施这一贴切的比喻。

学生在朗诵的同时加深了对诗文的理解，强化了记忆，同时在相关音乐节奏的伴随下，实现了有情感的朗读，提升了学生对诗文的感悟，赏析水平。

四、课后实践，无限拓展

“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”学习任何知识都需要实践练习，学习古诗文同样如此。在学习完古诗文后，教师可以借助多媒体技术，结合学生自身特征开展一些针对性的实践练习，让学生不仅学古诗文，巩固古诗文，更能应用古诗文，创新古诗文。

例如，讲解完《游园不值》这首诗后，教师可以通过多媒体技术展示一幅诗文图画，让学生赏析，同时要学生根据自己对《游园不值》这首古诗文的理解，画一幅自己认为符合这首诗的美画，这样不仅能激发学生兴趣，更能让学生进一步理解古诗文本身。当然除此以外，学完古诗后，还可以指导学生说说最想做些什么？让学生积累相关的古诗文素材，并开展仿写古诗文的拓展活动，教师可以借助多媒体技术展示一些范例，让学生学习仿写，达到创新应用的目的，从而整体提升学生的语文素养。

总之，现代教育技术与古诗文的完美结合，小学语文课堂异彩纷呈，教师既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，了解了当时的有关时代背景、历史状况、社会动态，学生也陶醉其中，收获的不只是文字，还有情感、体悟，更能提升理解、思维、应用能力。

参考文献：

［1］周邦荣.小学古诗词教学浅议［J］.语文教学与研究（大众版），2016（11）：96.

［2］黄思进.在古典诗词教学中还讲授法的合理地位：从多媒体的运用说起［J］.考试周刊，2010（36）：64-65.