朗读真的可以像说话

隆昌蓉

（重庆市万州区上海小学）

叶圣陶先生说：“把一个小孩放在一间房里读书，如果你走过他的房间，听到好像在讲话，这样的读书才是最好的。”于是，他得出一条结论：小孩读书就像是说话，不过说的是书面语言。

在教学中，我努力追求“读书就像说话”的教学境界，于是，孩子们能把书读得不拖腔拉调了，不平铺直叙了，有高有低了，抑扬顿挫了，但我始终觉得他们发出的声音就是我手中的橡皮泥，是我用不同的模子做出来的，难免有些矫揉造作，甚至缺乏情趣。

“说话得吸引人，才会有人愿意听，一个成天都唧唧喳喳却又毫无情趣的说话者所讲的话，恐怕大家是不愿意听的。”“什么人，什么场合，什么心情，怎样组织语言，是一个会说话者深谙的道理。”语言大师如是说。细究起来，说话里面大有学问，那朗读自然也是如此吧！

在进一步的尝试中，我发现一味的技巧性的点拨，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。只有触及灵魂的，走进文字深处的点拨和指导才是引领学生朗读的最佳方式。以下是我在教学实践中尝试的几个案例：

案例一：《四季》（部编本一年级上册第三段）

“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”“鞠着躬”这个词大有学问，做足了它的文章，孩子们自然能把这句话读得像在说话一样。在教学中，我以这样的几个问题引领孩子：“什么是鞠躬？”“一般在什么时候鞠躬？”“谷穗在向谁鞠躬，他想说什么？”在这样的问题引领下，孩子们明白了鞠躬的含义、鞠躬的用处，豁然开朗，纷纷用自己的语言表达心中的想法：

生：谷穗感谢农民伯伯把他们养大，正在向农民伯伯鞠躬哩！

生：谷穗想感谢大地给了他那么多养料，让他长得那么好！

生：他在感谢太阳给了他温暖的阳光，让他茁壮成长。

生：他在感谢农民伯伯为他施肥锄草。

……

这时候的读可以说是水到渠成了，触摸到了语言的深度，读出的文字自然是有温度的。孩子们读得是那么谦恭，感恩之情溢于言表。

案例二：《四季》（第四段）

“雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天。’”前三个自然段都是“是”，这里却是“就是”，雪人的顽皮、勇敢尽显其中。怎样读出雪人的顽皮，战胜冬天的勇敢，让朗读变得有声有色，趣味横生？我想还是得让孩子走进文字的背后。我在教学环节中进行了如下设计：

1.看看插图，说说从哪些地方看出雪人很顽皮？

2.“顽皮”是什么意思？让咱们也学着雪人顽皮的样子读读这几句诗。（教师指导朗读）许多老师以为到这里就可以结束了，但我觉得还不到位。

3.尽管雪人那么顽皮，但小朋友是不是觉得他也很可爱，还有点喜欢他？

4.能说说喜欢他哪儿吗？看我那些可爱的孩子们的表现：

生：他很自信！

生：我觉得他很勇敢！雪下得那么大，他不怕冷，还挺着个大肚子！

生：这么冷的天，别人都缩头缩脑，他还给别人带来快乐，所以我喜欢他。

……

师：面对困难，雪娃娃昂首挺立，笑得多么开心自信呐，难怪小朋友们都喜欢他呢！让我们一起把这个顽皮而又勇敢的雪娃娃读出来吧！

这样的对话打开了一扇通向作者心灵、文本语言的大门。一个活脱脱勇敢、自信、可爱的雪人就这样从孩子们的嘴中“说”出。

3.2 深度学习的局限性 深度学习对硬件要求较高，且需要海量的带标注数据，深度学习的发展历程就是计算能力和数据的积累。大多数害虫都具有较强的应激性、隐蔽性，且田间环境复杂，存在较多不可预知因素，害虫图像的采集难度远大于其他图像，数据量远远达不到深度学习的标准。此外，因为害虫存在种间相似度高的特点，有些害虫需要采集到足够多的高分辨率样本图像才能构建可用的识别模型，在数据积累难度大的同时，也对计算能力提出较大的挑战。故国内外应用深度学习来进行害虫图像识别的研究还处于探索阶段，实时控制还有待进一步改善和提高。

低年级的趣味朗读需要语言文字这棵大树的支撑，高年级的朗读也同样如此。

案例三：《为中华之崛起而读书》

五年级课文《为中华之崛起而读书》中重点段落第八自然段的朗读指导，我是这样处理的：

（投影出示第八自然段）

师：现在就请你轻声读读，边读边想象画面。（生读）

师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了怎样的画面？

生：一个衣衫褴褛的妇女蹲在汽车旁边，一个大个子洋人正得意洋洋地看着她，她原指望中国巡警能够帮助她，可中国巡警不但没帮助她，反而骂了她一顿。

师：把你看到的给大家读读好吗？先读第一句。

生：只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

（生读）

师：这鲜明的对比一定刺痛了你的心！请你再读一读。

生：（气愤地）只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

师：你看到了那个可恶的巡警了吗？（生答“看到了”）把你看到的读一读。（生再读）

师：亲人被轧死，反而遭到训斥，你们能体会那个妇女此刻的心情吗？她此时心里一定觉得……

生：非常难过。

师：带着你的体会再来读读这段话。（生读）听得出你对这个妇女的同情，我也想替她鸣不平。（师声情并茂地范读）

师：现在，请你再读读这几句话。

师：你也在替这个妇女控诉这不公的世道。是啊，这个妇女的亲人被洋人的汽车（生接读“轧死了”），她原指望（生接读“中国的巡警能给她撑腰”），惩处（生接“这个洋人”），谁知（生接“中国巡警不但不惩处肇事的洋人”），反而（生接“把她训斥了一顿”）

……

就这样，教师在不露声色的一点一拨之间完成了感情朗读指导的全部过程，想象画面读、体会心情读、展示读、范读、合作读，学生读出了文字中深藏的情感，完全没有技术性的指导，有的只是从情感中走进去，再从情感中走出来，这也应了“入乎其内，出乎其外”的道理。

在一次次的努力实践中，我尝到了甜头，也有了自己的思考：词语有温度，语言知冷暖，触及了语言灵魂的朗读才是最好的朗读。叶老先生所说的“读书像说话一样”并不是遥不可及的事情。只要我们在教学中不断地实践、探索，一步一个脚印地对学生训练、培养，当学生的语感发展到一定程度时，“朗读就像说话”的读书境界也就功到自然成了。