基于核心素养的初中英语阅读课课堂实例研究

安徽省合肥一六八陶冲湖学校 李 霞

美国语言学家克拉申（S.K rashen）提出促成语言习得的发生首先应为学习者提供所需要的、足够量的可理解输入。而在中国，对英语作为第二语言学习者的来说，往往不能获得很有利的第二语言环境，因此阅读教学应该成为初中英语教学的重要内容。这一点也可以从安徽省中考英语对阅读理解能力的考查上看出。然而，目前中学阅读现状令人堪忧，从阅读课堂的实效性到学生阅读习惯的培养和阅读策略的养成性上，都难以满足新课标对“读”的要求（初中阶段要求学生能读懂相应水平常见体裁的读物，能根据不同阅读目的运用相应的阅读策略获取信息并对篇章进行深层次理解。同时到五级（初三）时，课外阅读量应累计达到15万词以上），对培养和提高学生英语学科核心素养更无从谈起，也无法发挥出英语学科对整个教育体系的积极作用和影响。因此，如何有效利用教材整合资源，让学生通过课堂教学和课外自主阅读真正养成良好阅读习惯、掌握阅读策略、提升阅读理解能力、提高英语核心素养是我们一线教师面临的迫在眉睫的问题。在本文中，笔者将基于核心素养四维目标尝试设计初中英语阅读课，以期对初中英语教学实践具有一定的指导意义，并为初中英语核心素养的实施提供借鉴。

一、英语学科核心素养的内涵

英语学科素养（K ey Competencies)具体包括四个方面：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。首先，语言能力是指用英语进行听、说、读、写的基本能力，具体指培养学生的语言意识和语感，让他们在语境中学会传递意义，并对语言进行整合和理解，促进人际交流。学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率，具体指帮助中学生监控自身对英语的学习兴趣，时刻反思其目标是否明确，调整学习策略，获取学习资源并合理规划学习，对选择的策略给予评价。其次，思维品质是指人的思维个性特征，主要体现在思维的逻辑性、批判性和创新性上，具体指对知识进行分析、分类、比较、概括、推断和评价等。最后，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，具体指通过了解和对比中西文化异同点，实现跨文化交际，形成正确的价值观并理解其中的内涵。他们四者相互交叉、相互联系、相互促进。

二、基于英语学科核心素养的初中英语阅读课课堂实例

笔者以新外研版英语九下第八模块（M y future life)第二单元(I know that you w ill be better at maths.)教学为例。本单元为读写课，主题是毕业演讲。笔者教学设计围绕核心素养的四维目标进行，设计了各种形式的活动，体现了以学生为中心，以人为本的教学理念。针对教材内容，结合课程标准和学情，笔者设定了如下五个目标：通过限时阅读，训练跳读、扫读策略，快速把握文章体裁结构、判断说话人感受及目的，并明确段落大意；利用思维导图从文段中获取相关细节信息并学会归类；学会利用思维导图、关键词提取信息以及记笔记的学习能力；利用所学词汇、句法（定语从句、宾语从句），仿照课文结构写一篇毕业演讲稿；通过小组讨论、合作，感悟成就源于勤奋、努力、持之以恒，帮助学生树立正确的人生观和价值观并进一步教会学生辩证地看待事物，学会感恩的同时也要学会施恩于人、学会关爱他人。下面将参照课堂流程，解析这节课是如何培养英语核心素养的。

Step 1 Pre-reading

通过播放You raise me up这首歌曲，将学生带入毕业季的情境；询问学生作为毕业生，你想和你的老师和同学说些什么呢；再过渡到Betty的毕业演讲，猜测她可能要提及的内容。

1.Listen to the song and fill in the blanks.

Y ou__________me________

When I am down and,oh my soul,so weary(疲倦不堪).

When troubles come and my burdened(负担沉重)be.

Then，I am still and wait here in the______.

_______you come and sit a while with me.

You raise me up,so I can stand on______.

You raise me up to walk on stormy ______.

I am ______w hen I am on your shoulders.

You raise me up to ______than I can be.

2.Predicting.

①W ho will probably get thanks from the school-leavers?

A.Family B.Friends C.Teachers

②What is the speaker probably going to say?

A.Thank you.B.Good luck!C.Cheers!

Step 2 While-reading

在Fast-reading环节，教师指导学生带着关键词快速扫读（scanning)，检测(check)先前的预测是否准确，并确定每个信息点所在的段落。接着，引导学生快速浏览（skimming)首段和末段，确定文章体裁（促进学生语篇结构意识的形成）并选择文章主旨。随后，要求学生将标题、段落进行匹配，帮助更进一步了文章内容。

1.Fast-reading(skimming&scanning)

（1）Read quickly and match each paragraph to its main idea.

a.the reason why she thanks teachers Paragraph 1

b.to callon everyone to say thanks Paragraph 2

c.to be proud to give the speech Paragraph 3

d.the reason w hy she thanks parents Paragraph 4

e.the reason w hy she thanks friends Paragraph 5

f.to thank three groups of people Paragraph 6

2.Read quickly and find out which words can you use to describe the speech?

careful excited moving polite thankful silly

troubled warm worried

3.Read quickly and choose the best answer.

W hat’s the purpose of the speech?

A.To thank people.

B.To say sorry.

C.To look for ward to the future.

D.To describe personal achievements.

2.Careful-reading

此部分，围绕Betty演讲设计了思维导图，并以此开展jigsaw reading.将三个段落的问题随机分给班级三大组。各组先完成各自任务，然后实现信息共享。思维导图形式精炼地概括了段落内容，将细节知识进行梳理从而转化成系统性的结构图，帮助学生理清文章脉络并提取更多细节信息，也训练了学生分析、归类的能力。这也是学科核心素养中帮助学生提高学习能力、训练思维品质的体现。

Step 3 Post-reading

听课文听力，根据思维导图进行复述。引导学生关注这篇演讲稿的结构（从opening--give apreview--state the main points--ending)以及用了什么样的结构来表达出自己的强烈情感 (排比）以及使用什么句式（定语从句/宾语从句）描述自己学到的东西和表达感谢的原因，从而帮助学生掌握这类文体的基本格式和用语。同时，这很自然地关注到了语言知识尤其是词汇和重点句型（定于从句+宾语从句）的使用，这些为训练学生的写作做好了语言和结构的铺垫。

随后，引导学生辩证地思考过去三年除了开心的回忆，一定还有痛苦的事情。但不论是苦还是乐，对我们的成长和进步都是有利的。所以，感恩过去，施恩于人！接着，三人一组合作写一篇毕业演讲稿，说说你最想感恩的三个人。仿照课文和思维导图，一人负责一个部分。最后小组同学一起思考润色语言，并注重宾语从句（that）和定语从句（that/w ho)的使用，合力完成一篇完整文章。教师从中选择有代表性的评讲分析。

Step 4 H omew ork

观看最新华东理工大学2017届毕业典礼中高羽烨的发言并谈谈自己的感触。

三、反思与总结

课上，教师应根据不同主题，不同体裁，给学生适时示范并渗透各种阅读策略和技能，如预测、略读、寻读、精读等，通过安排不同的阅读活动检测学生在有限的时间里快速获取所需信息能力，帮助学生获得更多的成功体验。充分挖掘阅读材料这一层面的价值,将语言学习和运用、英语表达能力的培养与文化差异意识的渗透以及人格发展有机结合起来。带领学生深入文本，关注作者的情感态度，发现行文的脉络，引发学生与作者、教师之间的思维碰撞和交流，帮助学生树立正确的人生观和价值观。同时，引导学生对主题进行思考、创造性地想象或批判性地提出问题解决方案,以提高学生的思维能力。

课下，引导学生利用所学策略进行自主阅读，包括限时阅读训练和泛读。限时训练是实践和巩固课堂所学策略和技巧，而泛读可帮助孩子了解更多背景知识，强化文化差异意识，同时结合自身经历逐步形成自己正确的人生观和价值观。总之，通过课内外这种高质量的阅读体验，必将激发学生主动参与英语学习的热情，增强学生理解与运用语言的信心，提升学生的思维能力与品质，从而提升学生的英语学科素养。