挖掘民间艺术课程，提升幼儿美育实效———以农民画艺术为例

福建省漳平市新桥中心幼儿园 卢尾妹

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“课程来源于文化，幼儿园课程的有效开发必须充分利用本土文化资源。”课程的开发利用要遵循生活性、真实性与开放性的原则，校本课程开发要依托社区资源，贴近幼儿生活，让幼儿的学习、活动空间拓展到社区，培养幼儿的兴趣、能力和积极的生活态度。具体地说，就是充分利用本土文化资源，为幼儿提供自主学习的机会，让幼儿了解家乡文化，感受家乡的美，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。我的家乡漳平市新桥镇是文化部命名的“中国农民画之乡”，这里有着浓厚的民间文化氛围，农民画是一门民间艺术，独具特色的画乡民间艺术活动——农民画作为课程走进课堂，让幼儿从中感受民间活动文化情怀，欣赏农民画的艺术之美，并能植根生活，参与其中，用自己的方式开展创作，大胆地表达自己的创意和感受，培养幼儿的想象力、创造力，提升审美情趣，增强幼儿的美育实效。这里，谈谈我们以大班农民画的相关课程活动进行的实践与探索。

一、定目标，明确开展课程活动的方向

制定教育活动的目标必须以幼儿为本，根据幼儿身心发展规律，利用本土自然资源和人文资源，充分挖掘农民画中的元素，促进幼儿知识、技能、情感及社会交往等方面全面发展，增强幼儿的美育实效。为此，我们确定了多层次、螺旋上升的主题活动目标：1.初步了解新桥农民画的起源，激发对家乡——农民画乡的热爱之情；2.能用儿歌、游戏、绘画、剪纸等多种形式开展活动，享受活动乐趣，感受家乡民间艺术之美；3.尝试创作农民画，培养初步的想象力、创造力和审美情趣，学会与同伴合作分享。为了让幼儿感受家乡传统文化的艺术美，为传承新桥农民画乡的民间文化传统奠定基础，课程的开展主要从幼儿对家乡农民画的感受、农民画的体验、动手创作农民画及合作分享入手，尝试将农民画文化艺术引入园本课程。例如，大班美术活动《家乡的板凳龙》，在幼儿已经对家乡的板凳龙具有一定的生活经验的基础上，请幼儿观看舞龙的相关视频及图片，让幼儿感受舞龙的热闹场面，幼儿通过剪、拼、贴、画的形式完成一节龙身的创作，在活动中让幼儿充分挖掘农民画的艺术美，活动最后幼儿拿着自己设计的龙身，一节一节连接成一条巨龙，在操场上随音乐舞动板凳龙，在整个活动中完成对板凳龙的再创作。

二、明方法，掌握开展课程活动的途径

依托社区资源，让幼儿感受民间艺术之美。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”因此，在课程活动中，引导幼儿融入生活，体验家乡民间文化，在真实的活动场景中生活、学习，激发幼儿的学习兴趣和主动参与的热情。首先，教师组织幼儿走进乡村文化宫，引导幼儿欣赏农民画，让幼儿零距离地感知农民伯伯创作农民画的过程，欣赏农民画的艺术形式与文化内涵：观赏农民画鲜艳的色彩，观察农民画夸张的描述，感受农民画简洁明快的风格，体验农民画生活的主题……引发幼儿对家乡农民画的浓厚兴趣。接着，幼儿尝试作画，描绘欢快的节日庆典，勾勒热闹的劳动场景，创作丰富的农家生活……幼儿的作品构图饱满，风格独特，画面不受时空限制，作品生动而富有韵味。最后，教师紧扣幼儿的兴趣点，组织开展了美术活动《家乡的板凳龙》，在收集家乡舞龙的图片后充分感知板凳龙这一民俗文化的基础上，幼儿或画或剪或贴，制作了一节节不一样的龙身，以舞龙的形式呈现家乡热闹的节日气氛。

营造浓厚氛围，让幼儿浸润民间艺术之美。课程活动的开展除了要符合幼儿的认知特点，让幼儿从被动学习变成自主学习外，营造浓厚的学习氛围也是至关重要的。教育家陈鹤琴说过：“怎样的教育环境，就得到怎样的印象。”为了让农民画课程活动取得理想的效果，必须营造浓厚的氛围，让幼儿浸润民间艺术之美。首先，重视活动环境的创设，把师生、亲子共同收集的图片以及幼儿创作的绘画作品融入幼儿的学习环境，使幼儿在情感认知上随时随处都受到潜移默化的熏陶。他们穿梭在色彩艳丽、风格独特的画海中，尽情欣赏、分享各俱风格的农民画作品；其次，在美工区投放颜料、排笔、纸筒、画纸、三合板等材料，让幼儿在不同的材质上随意创作；最后，还可在表演区投放幼儿创作好的板凳龙，相关的背景音乐，让幼儿结伴舞龙，嬉戏玩耍。在环境创设过程中丰富幼儿对家乡农民画的认识，幼儿一次次地与环境互动，浓厚的艺术氛围，让幼儿浸润于民间艺术之美。

尝试动手操作，让幼儿创造民间艺术之美。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人”。因此，教育课程并不是根据老师的意愿一层不变的，而是随着幼儿个体差异及年龄特点进行调整，这就要求教师了解幼儿的兴趣和需求，满足幼儿的求知欲和好奇心。教育过程中，教师会发现个别幼儿创作的作品并不符合教师预设的要求，也达不到教师提出的要求。这时候教师不能着急，也不要刻意去批评幼儿，因为“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感”，我们应当给予充分的理解和尊重，用欣赏的眼光肯定幼儿的作品，激发幼儿的创作激情。例如，在勾勒丰收劳动画面时，教师组织幼儿到田间体验农民伯伯的劳动场景，并且鼓励幼儿尝试参与秋收劳动，生活是农民画艺术创作的源泉，农民画艺术来源于生活，实践于生活。幼儿在秋收的过程中及时捕捉绘画的灵感，完成美术作品后，不同幼儿的农民画作品中的画面内容均不相同，这是因为幼儿的观察点以及思考点存在差异性。虽然作品内容不尽相同，但是每位幼儿的作品都有丰富的思想感情，教师能够感受得到幼儿是在用心创作。因此，我们应该理解和尊重幼儿对艺术的表现，让幼儿大胆动手操作，让幼儿创造民间艺术之美。

民间艺术活动——农民画走进课堂，丰富了园本课程，增强了幼儿美育的实效性。对于老师来说，这是一种文化之旅，课程活动的实施改变了教师的教育理念，提高了教师学习、教学、研究的能力。同时，也让幼儿在自主学习的过程中进一步了解家乡、热爱家校，充分感受到学习农民画的快乐，让本土文化走近幼儿的心田，在心中生根、发芽。